初中學生性別—合作IAT 效應實驗報告及實踐研究

江蘇省蘇州市平江中學校 華 馮

一、引言

合作行為指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而表現出來的彼此協作的高水平行為。科學界普遍認為正是合作使得人類從毫不起眼的物種成為現在的地球主宰。初中中學生合作的性別偏好，指初中學生會選擇具有特定性別特征的群體進行合作的穩定傾向。分析初中學生合作的性別偏好進行研究分析，能為我校進行的“243 小組合作學習”模式提供實證研究。由于初中學生處于一個對性別較敏感的時期，在回答普通調查問卷時可能出現猜測最佳答案，甚至隱瞞真實想法以避免老師和家長的各種猜測，所以本實驗嘗試使用Greenwald等提出的一種新的內隱社會認知的研究方法——內隱聯想測驗（Implicit Association Test 簡稱IAT）這種檢測利用的是一種計算機化的辨別分類任務，以反應時為指標，通過對概念詞和屬性詞之間自動化聯系的評估，進而對個體的內隱態度等進行間接測量。該實驗范式具有穩定的信效度和可操作性，是進行本研究的理想實驗范式。

二、方法

（一）被試

39 名學生參與了本實驗，其中有效被試29 名，男生12 人，女生17 人，平均年齡14 歲，為中學在讀學生，被試在參與研究前均未接觸過IAT 實驗。

（二）材料

實驗采用IAT 范式，目標刺激選取男女特征的圖片各6 張，屬性刺激選取表達合作與非合作的詞語各6 個，材料見表一。

表一 實驗材料

（三）程序

實驗程序使用Greenwald（1998）的經典IAT 實驗范式，實驗程序如表二。

表二 實驗程序

三、結果

（一）數據處理

根據Greenwald (2003)的計分規則和數據處理方法，對原始數據進行重新計分和正態化轉換，其中，沒有全部完成實驗的被試數據和平均準確率低于0.8 的被試數據，反應時間低于300ms 的以300ms 記，反應時間大于3000ms 的以3000ms 記，錯誤反應試次的時間數據予以刪除。比較相容任務和不相容任務的反應時，并計算IAT 效應。

（二）性別—合作IAT 效應顯著

根據Psychopy 自動記錄的反應時，發現在五個主要的試驗階段中，其中初始目標詞辨別階段反應時為1062ms，初始屬性詞辨別階段的反應時為926ms，初始聯合任務的反應時為980ms，反轉目標圖辨別的反應時為1025ms，反轉聯合任務的反應時為938ms。比較初始目標圖和反轉目標圖辨別兩個階段，在男性圖和女性圖的反應時進行配對樣本T 檢驗，兩者不存在顯著差異（t=1.14，p=0.36），這表明被試對男性圖和女性圖的辨別反應時不存在顯著差異。

比較聯合任務（男性—合作或女性—非合作）和反轉聯合任務（女性—合作或男性—非合作）的反應時（見表三）。對聯合任務和反轉聯合任務的反應時進行配對樣本T 檢驗，聯合任務顯著高于反轉聯合任務（t ＝2.22，p ＜0.05），這表明被試更傾向于將女性圖和合作詞歸為一類，將男性圖和非合作詞歸為一類。

表三 聯合任務與反轉聯合任務反應時（n=29，單位ms）

（三）IAT 實驗的效應和穩性定檢驗

根據實驗的平衡設計，在比較聯合任務（男性—合作或女性—非合作）先呈現的被試試次，與反轉聯合任務（女性—合作或男性—非合作）先呈現的被試試次間的反應時之差進行一致性信度檢驗，得出克倫巴赫alpha 系數為0.734，表明實驗本身具有很好的穩定性。

（四）性別對IAT 效應的影響

以性別作為分組變量對各階段反應時及IAT 效應進行檢驗，均不存在顯著差異，如表四所示。

表四 性別對IAT 效應的檢驗

四、結論和展望

實驗表明，男生和女生在性別—合作的IAT 效應的檢驗并沒有明顯的差異，但性別—合作效應是顯著的，在14 歲左右的年齡段，青少年更傾向于和女生建立合作關系。這種合作偏好，在男生和女生間表現出一致性，即都偏向于和女生而不是男生建立合作關系。在學習過程中女生更愿意合作和探討，而男生更愿意獨立思考。

五、以初二某班結合實驗結論進行分組學習舉例

首先，前四排同學我們設計的是“2-4-3 引領合作”小組學習模式，以一個學優生帶動一個成績相對落后的學困生，兩人為同坐作為常規學習小組，進行課堂的分組實驗、英語對話等活動，以前后兩組四人為學習大組，成績較好的一位同學為組長，進行錯題輔導、背誦默寫等活動。相鄰三大組以組長為核心組成一個核心鐵三角，進行難題深入的研討。

其次，我們在后三排同學我們設計成“2-4 互相促進”小組學習模式，將成績居中的同學組成兩個同桌小組，4 ～5 人的研討大組，由于學習水平相當，可以形成對問題的討論，加深記憶和理解。發現無法解決的問題可向前延伸到鐵三角的成員，也可以直接反饋給老師。

在分組的過程中，我們結合了性別—合作IAT 效應實驗結果，選擇兩個女生一個男生的搭配，更利于討論的形成。男生和女生，學優生和學困生的搭配，最終形成的分組模式在實踐過程中取得很好的效果。

后續我們將在各層次學生學習積極性、合作學習的意愿以及學習效果上做進一步的跟蹤研究，提供更具說服力的數據。