感恩教育：從抓住兒童的心開始

江蘇省蘇州市吳江區八坼小學 張春華

母親節來臨之際，我給學生布置了有關感恩主題的任務，要求學生給媽媽送一份禮物或者做一些力所能及的事，表達對媽媽的感恩之情。當天，我收到了學生發來的圖片和視頻，有的制作小禮物，有的做早餐，有的做家務……我在為學生點贊的同時，也不禁產生這樣的思考：為完成任務而進行的“感恩”行為真的能達成育人目的嗎？學生真的懂得如何表達自己的感恩心嗎？他們又是如何理解感恩這種高品質情感的呢？為尋求這些問題的答案，我開啟了基于證據的德育研究。

一、選擇研究對象

本次研究對象為四年級學生。選擇對象的理論依據是皮亞杰的認知發展理論和比格斯的SOLO 分類理論。

皮亞杰的認知發展理論認為，7～9歲為“初級具體思運階段”，10～12歲為“中級具體思運階段”。四年級學生正好處于兩個發展階段的銜接點上。比格斯教授在認知發展理論的基礎上提出了SOLO 分類理論，由“前結構水平”“單點結構水平”“多點結構水平”“關聯結構水平”和“抽象擴展結構水平”五個層次構成。四年級學生開始步入“多點結構水平”。結合兩種理論，我們認識到：四年級學生能找出問題的多個相關知識點，但受到能力水平的限制，無法將多個知識點關聯起來構建成完整的知識體系，同時其思維活動會受到自身經驗的束縛。

學生的認知發展水平，不僅涉及智力學習，還與情感、行為等人格素養的發展高度相關。因此，了解兒童所處的認知發展階段，能使教師理解他們所表現出的各種行為，進而運用科學方法展開研究。

二、設計研究方式

本次研究以問卷調查為主，輔以個別訪談法。共發放173 份問卷，全部有效回收。問卷分為客觀題和主觀題兩種類型，采用選擇和填空兩種答題方式。問卷主要圍繞以下問題進行設計：

1.學生是否理解母親節和父親節的日期規律？

2.學生是否理解禮物與情感的關系？

3.學生是否理解表達感恩心的不同方式？

4.學生是否有獨立思考表達感恩心的經驗？

5.學生是否能認識到父母對于自己的深厚情感？

在分析問卷結果的時候，對個別學生進行現場訪談，可以了解他們提出自己觀點的原因，從而獲得更為嚴謹的調查證據。因此，訪談學生是必不可少的研究環節。

三、基于證據的研究

（一）量化分析

1.學生能正確回答兩個節日日期的比例統計

問卷內容 答對人數 答錯人數 正確率母親節的日期 98 75 56.6%父親節的日期 58 115 33.5%

從問卷結果來看，學生對母親節的認知程度要高于父親節，這可能跟兩個方面的原因相關，一是學生剛好參與了母親節送祝福活動，對這個節日有一定了解，二是對母親節的重視程度要高于父親節，與學生生活和學習的外部環境有一定的關系。

2.學生推測爸爸媽媽喜歡的禮物來源的統計

問卷內容 選擇人數 占比購買的禮物 6 3.5%自制的禮物 167 96.5%

從以上數據可以看出，幾乎所有的學生都認為，自己親手做一件禮物送給父母，更受他們的喜愛。這可能與學校的教育行為一致。

3.位列前三的學生表達感恩心的行為

序號 問卷內容 選擇人數 占比1 送禮物 145 83.8%2 擁抱父母 138 79.8%3 家務勞動 132 76.3%認真學習 132 76.3%

有83.8%的學生選擇以送禮物的方式來表達感恩心。有79.8%的學生認為“擁抱父母”也能表達感恩心，這一現象出乎我的意料，說明學生渴望與父母多一些親密接觸。另外，學生覺得參加家務勞動和認真學習都是表達感恩心的重要方式。

4.位列末三位的學生表達感恩心的行為

序號 問卷內容 選擇人數 占比1 送父母紅包 26 15.0%2 主動了解父母的工作 39 22.5%3 夸贊家人做的晚餐 65 37.6%

有85%的學生覺得送父母紅包是最不好的表達感恩的方式，與96.5%的學生選擇自制禮物送父母的觀點向一致。只有22.5%的學生認為應該主動了解父母的工作情況，說明學生并不十分了解父母的日常工作狀態。約三分之一的學生會夸贊父母做的晚餐，體現了用語言表達感恩心的高級品質。

（二）質性分析

1.學生感恩行為的經驗

感恩的外在表現行為方式因人而異，為進一步了解學生的具體做法，我設計了“你還能想到其他表達你感恩之情的方式嗎？”這一問題。通過這個問題的調查，可以獲得學生表達感恩心的生活經驗。從統計結果來看，學生除了送禮物之外，還有很多特別的方式，如：有26 位學生給媽媽洗腳和捶背，有3 位學生親吻媽媽，有2位學生玩家庭游戲，1 位學生種一棵小樹，1 位學生講學校趣聞。

可見，學生有表達感恩心的獨特想法和能力，這些發自他們內心的行為方式更真實，也更能凸顯教育價值。

2.學生情感表達能力

如果讓學生對爸爸媽媽說一句感恩的話，他們會怎樣來描述呢？學生使用最多的語句是“謝謝您”，共出現了74 次；其次是“媽媽（或爸爸），您辛苦了”，出現了61 次；“我愛您”位列第三，共出現了37 次。學生書寫的語句較短，沒有具體描述感謝或辛苦的原因，說明學生沒有將文字內容、內心情感和生活經驗有效地整合起來，這一特點符合皮亞杰和比格斯的理論，但可以通過對話方式有效地加以解決。

3.現場訪談

現場訪談是本次問卷調查的重要輔助方式，主要解決學生在文字表述中無法描寫清楚因果關系的問題，以及通過問卷分析產生的一些疑問。

我特別好奇學生如何想到用種樹方式表達感恩心，因此我對該生進行了解。原來他認為小樹代表自己，想讓爸爸媽媽看到自己快樂成長。

很多學生都寫到爸爸媽媽很辛苦，但具體如何辛苦沒有寫清楚我隨機選擇了5 位學生進行訪談。對每位學生我提出了同一個問題：“你能具體說說，辛苦體現在那些方面嗎？”

生1：媽媽們工作辛苦，起早貪黑，都是為了我，太辛苦了。

生2：爸爸不管是刮風還是下雨，總是第一個去上班。上班時會砸傷自己，但爸爸還是堅持上班。

生3：媽媽平時每天比我們早起，比我們晚睡。下班了還幫我們查作業。

生4：媽媽白天干活，晚上回來還要給我和妹妹做飯，照顧我和妹妹。

生5：每天回家，都看見爸爸媽媽在給弟弟洗澡、吃飯。忙完了弟弟的事情，又在洗衣服、做飯、燒水。

（三）居于證據的結論

綜合上述研究，我們可以得出這樣的結論：

1.將有教育價值的節日融入到德育實踐中，首先應該讓學生了解有關節日的日期安排、來歷和故事等基本信息，并使之內化為自己的需求。

2.德育教育應從課堂教學轉向情境體驗。根據各種節日設計具體的生活情境，師生協商交流，制定適合自身需求的活動計劃。在搜集材料、制作禮物、文字表達和節目編排等實踐過程中，不僅使學生體驗到為達成目標而付出的辛苦與喜悅，還能使他們的行為品格由學習情境向生活情境有效遷移。

3.重視兒童發展的教育理論。很多教師在開展德育工作的時候，認為憑借自己的豐富經驗就能解決問題。然而，經驗僅僅了代表個人的主觀感受，只有上升到理論層面，才能得出具有普遍意義的一般性結論。因此，認真閱讀和理解國內外教育專家的兒童發展理論，不僅能修正自己經驗中存在的缺陷、認識兒童發展的科學規律，還能制定更適合兒童認知特征的德育實踐活動。

4.掌握學生德育行為的“學情”。德育教育的低效問題是由于教師對學生的不理解所產生的。教師在開展德育活動前，應通過問卷、個別訪談等方式，對學生的德育行為“學情”有一定的了解，然后方可制定活動方案。將德育活動置于學生當前的知識水平和生活經驗的基礎之上，才能有針對性地解決學生的行為問題。

有效的德育教育建立在對學生的心理認知基礎之上。通過開展量化分析和質性研究，可以全面了解學生當前的心理狀態和情感表現。而教育理論的有效補充，為教師反思自身的德育教學方式，提升教師的反思能力提供了基礎。