培智生德育課程開發與實踐的途徑分析

山東省聊城市茌平區特殊教育學校 李東君

特殊教育學校在對培智學生進行教育時，對于他們的德育教育是必不可少的，通過對培智生的德育教育，可以幫助培智生健康成長，并能很好地適應社會生活。由于培智生缺乏高級情感以及存在適應性行為缺陷，缺乏明辨是非及自控能力，如不進行正確引導，很容易走向歧途。因此，對于培智孩子的德育教育，是一項艱巨而又困難的任務。與普通學生相比，培智生需要更多的時間進行入學意識、班集體意識培養，以及德育思想的培養等，需要特校教師對培智生建立合適的德育教育環境，促使他們的道德感情、認知，以及情感實踐能力等都有所提升。

一、培智學生德育教育的必要性

1.在新課改的要求下，學生全面素質綜合發展成為教育的根本目標。對于培智學生要踐行“以人為本”的教育理念，促使培智生健康成長，在社會中能夠快速適應。因此，特殊教育學校當中德育教育的重要性就顯得日益突出，學校教育對于培智生的影響不可忽視，教育工作者應當將學生的德育教育放在首位。

2.培智生由于智力問題，上課好動，不專心，對講解的內容理解和認知差；自我情緒調節能力也較差，做事容易沖動，較為固執，愛吵鬧。同時很多家庭在送培智學生進入特殊學校前，將孩子整天關在家中，不與外人接觸，使得很多培智學生出現孤僻、不愿與人交流、忽視他人、一切以自我為中心等問題，從而使得德育教育成為智力培養的重要組成部分。

3.對培智學生進行品德教育，不僅對培智學生的美好心靈有塑造作用，對他們的良好思想品德也有一定的樹立作用，同時還能幫助他們養成良好的生活、學習習慣，促使培智學生全面、健康發展。所以，對培智學生來說，如果能培養出良好的道德品質和生活習慣，對于他們的人際交往以及情感調控等都有一定的推動作用。

二、當前培智學生的德育教育工作面臨的問題

（一）培智學生德育教育狀況分析

在培智學生的德育教育中，由于培智學生的個體差異性大，障礙的嚴重程度不同、種類繁多，使得德育教育工作開展困難。這些孩子都有共同的特征，例如：吃飯、上廁所、洗手等基本生活能力差；沒有上課與下課的意識，教學過程中注意力很難集中，班集體意識淡薄，在進行很多活動時需要教師以及家長一對一進行指導；自我情緒調節能力較差，語言表述能力低下，表達能力沒有邏輯性，愛哭鬧，等等。

（二）對于教學環境的分析

在對培智學生進行德育教育時，教學環境也是不可忽視的方面。在教學環境的布置中要注重德育知識的潛移默化，教學環境需要優美整潔，文化的內涵建設要具有豐富性。在教學區域的墻面上可以進行學習內容的布置，建立手工作業角、班級衛生之星角、自閉癥兒童的自我管理系統等，以此打造積極健康、學習氛圍濃厚的教學環境；在學校的功能室中，可以配備面點烘焙教室、家政訓練課、美工教學教室、讀書室以及飲水區等，來滿足學生的不同學習技能需求以及康復休閑的需要。而醫院、超市、電影院等社會資源也為培智學生創造出了融合教育的場所，成為特殊學生德育教育強有力的后援團隊，這些良好的社會教育環境為培智學生創造出了豐富的實踐教育環境。

（三）提高培智生德育教育效果的難點分析

培智學生與正常智力的學生相比，需要更長的時間培養生活習慣。僅是穿衣、吃飯、洗手，以及使用餐具等基本生活能力方面，都存在一定的問題。家長對于學生生活習慣的培養不科學，沒有對教學目標進行分解，使得培智學生在這個教學過程中，只明白教學的結果而不明白教學的實際過程，從而養成急躁的性格。此外，在培智學生中由于自閉癥數量較多，他們的情緒波動較大，時而沉默，時而尖叫吵鬧，這就要求教師在教學過程當中要對其情緒狀況進行仔細觀察，針對學生的實際發展狀況隨時進行教學方式的改變，給提高德育教育效果帶來較大難度。

三、對于培智學生的德育教育課程的設置與措施

（一）依據教材內容來制定科學的德育教育內容

課堂教學是目前特殊學校德育教育的主要途徑，因此學校應當以教學內容為核心，重視培智學生的生活適應能力以及德育工作，依據學生的發展特點以及認知規律來進行大眾化授課、個別化教育，做到“以人為本，因材施教”。

（二）結合教學課程，進行德育實踐教育

在對于培智學生的德育教育中，教學課程是特殊學校的靈魂，特殊學校也是通過德育實踐教育來對培智學生進行德育教學效果的考察。在特殊學校教育中，德育教育的教學可以將教學課程內容與實踐相結合。例如在進行生活課程的實踐教學當中，對培智學生進行“我的身體奧秘”德育主題教學活動教學，在學習如何洗手、洗腳等生活習慣時，教會學生進行個人衛生的處理，在學習生活當中學會幫助別人。教師也要結合學生生活進行教學內容的轉變。

（三）結合實踐活動，對德育教育的范圍進行拓展

在實踐活動中，德育教育呈現的方式較為廣泛，教師可以引導學生自己選擇活動。培智學生自我選擇活動時，教師可以將每天固定的康復課時間設置為學生的自我活動時間，教師可以引導學生進行康復活動、游戲或者各種學習活動，以此來提高學生的自我管理能力。在培智學生進行自我活動選擇時，教師應當著重培養學生的自主學習能力、學習創造力等。而班級活動是培智學生德育教育的延伸，教師可以利用傳統節日、道德小故事等不同的教學內容來引導培智學生進行德育教育的學習，使得培智學生在班級活動中感受到強烈的德育教育教學氛圍，激發培智學生的學習興趣。

（四）實現“家校合作”的教學課程開發

在對培智學生的進行德育教育時，一個溫馨舒適的家庭環境對德育教育效果有很大的影響。由于家長是培智學生德育教育的主要引導者，應當利用健康積極的心態幫助學生塑造出優良的德育意識以及德育水平；另外家校合作的教學模式，由教師對家長進行培訓，讓家長掌握正確的德育教育方式，在家校合作模式下，使得培智學生的德育水平有所提高。

表一 利用生活化教學對培智學生進行德育教育

由于培智學生自身的特殊性，家長與教師在進行德育教育時，就要更加用心，以便培智學生將來能夠更加快速地適應社會環境，使其擁有良好的生活習慣與學習習慣。