初步探析通用技術課程的發展趨勢

夏 豐

（廣東教育出版社有限公司）

通用技術是在21世紀初的普通高中課程改革中新開設的一門技術類課程。通用技術課程的設立，體現了未來社會對學生培養教育的新要求。在普通高中階段，為提高學生的技術素養，促進學生實現全面且具有個性的發展，課程教學目標主要為提升學生信息交流與處理、技術設計與應用為基礎的技術實踐能力；同時，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力也是本課程設立的重要目的。本文通過簡單回顧通用技術學科在我國開設十余年的歷程，簡單總結學科發展的基本趨勢，并結合當下教育政策的最新要求，對未來學科發展做出初步的展望和設想。

一、通用技術課程發展的趨勢

1.技術類學科教育的重要性將進一步提升

隨著新一輪科技浪潮的興起，以互聯網應用為代表，人工智能、大數據等技術應用的快速發展在各行各業中引領著新一輪的技術變革，傳統的生產生活方式得以改變，思維模式和思維方式的改變，也將引起人類與技術關系的革新。隨著技術的推陳出新，可以預見，技術不僅僅是價值中的器具和工藝，其將成為具備一定方向性、價值觀、道德力的物性系統。面對日益復雜的技術世界，教導學生如何更加理性、更富道德、更有智慧地使用技術、選擇技術、參與技術互動，是我們技術類課程教學的目的和使命。技術教育不僅是讓學生了解技術應用的經濟屬性和工具價值，還要讓其感受技術的社會意義、政治意義，能用發展的視角來看待技術。

2.核心素養的培養將在技術教育中得以體現

隨著對技術認識的日益深化，其認識論價值、文化屬性、實踐品格、綜合能力等教育價值被逐步挖掘，技術課程在強調學生動手能力、提升技術素養的同時，立德、育智、健體等方面的培養也在加強。學習技術課程的同時也是在培養學生的經濟意識、質量意識、環保意識、創新意識、知識產權意識和勞動意識。在學習過程中，力求讓學生深刻感受到勤儉節約、精益求精、鍥而不舍的工匠精神。技術課程的教學改革，也必然會伴隨學生學習方式的變革，與其他學科進行深度的融合，最終實現技術課程育人價值的最大化和最優化。

3.課程的實施水平將得到進一步提升

作為基礎教育課程改革的難點，目前通用技術在不同區域的實施在質量上表現出較為明顯的差異。早在2004年，通用技術就已在廣東、山東、海南、寧夏四個省（區）開始試驗。課程教學試驗過程中，虛化、窄化、泛化現象多有發生，課程開設、實施得不平衡與不充分的矛盾客觀存在。隨著《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》的頒布，通用技術課程教學有了新的指導意見，明確提出的核心素養和課程目標給予課程實施新的指引，教學的任務也更加艱巨，對教研部門、普通高中和任課教師都提出了新的挑戰。2020年秋季開始，全國多數省份都開始使用2017年版課程標準對應的新版教材。為應對學科融合發展的趨勢，浙江等省份將通用技術納入高考考查范圍，全國范圍內大多數省份也在為通用技術學科進行學業水平測試進行著周密的籌備工作。從各地的具體表現來看，不僅在教師培訓、教研方面加大了力度，課程開設時間安排、教學培訓指導等也采取了更為合理的措施；整體開課率在不斷攀升，教學研究氛圍不斷向好。可以預見，通用技術的課程實施將在“開得了”的基礎上向“開得好”不斷邁進。

4.學業評價體系將會得到進一步優化

《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》新增了學業質量的要求，提出了學業質量的水平等級。以技術類學科的教育特點為依據，通用技術學業質量的五級水平體系的建立，明確劃分了課程目標和內容，并在實施建議部分強化了“教學與評價建議”，新增“學業水平考試命題建議”，為本課程學業評價的研究與實踐指明了方向。

短期內，我們還要圍繞通用技術學科考試這一“指揮棒”，培養以核心素養引領的學科綜合性評價和等級性評價體系；從長期看，通用技術學科的評價方式將更加多元化，評價手段更具現代性，人工智能和大數據等技術應用于教育測量中，將會推動評價系統的更新。可以期待，基于核心素養理念的學業評價將會在教育與評價、過程與結果、工具性與發展性、書面考試與操作考試、合格性評價與等級性評價的統一性之間架起探索的橋梁。

二、通用技術課程發展的未來展望

1. 技術類課程體系不斷完善

近年來，科技成為推動社會不斷發展和提高自身核心競爭力的原動力。基礎教育是學校教育的重要階段,對學生的終身教育有著引領作用，而科技意識和科技素養的培養也必然是基礎教育的重要組成部分。始于21世紀初的新一輪高中課程改革，具有歷史性的突破，信息技術、通用技術成為必修課程，為學生形成技術素養奠定了基礎。目前面臨的問題是，從國家標準層面，技術類課程還缺乏中小學階段的支撐，特別是通用技術學科，由于缺乏義務教育階段教學銜接，學生缺乏系統知識的積累，使得授課面臨巨大的困難。隨著《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等相關課程指導意見的陸續頒發，我們看到了技術教育與相關學科融合發展的整體趨勢，一個更趨完善的技術課程體系即將形成。

2. 學科教師的專業化能力有效加強

現階段，課程實施的主體是教師，通用技術也是如此，而課程質量的提升更加有賴于有豐富實踐經驗和扎實理論的教師隊伍。在近二十年的課程發展過程中，一部分通用技術教師得到了成長和鍛煉，涌現出一批骨干教師、學科帶頭人、特級教師和正高級教師。據有關調查報告統計，我國現有通用技術教師隊伍主要來源于勞動技術、科技創新教師隊伍轉型，近年來補充了大量具有物理學科背景的年輕教師。他們的教學經驗和知識結構在一定程度上也決定了本學科未來發展的潛力。目前，我國僅有華南師范大學、哈爾濱師范大學等較少師范類院校開設了通用技術教育專業，但遠遠不能滿足學科發展對于專業教師的需求。從相關文件解讀來看，未來一段時期，國家仍有望采取切實措施，以專項支持或加大培訓投入等多種方式鼓勵高等師范院校教育學、技術與工程領域積極開設技術教育專業，以期從源頭解決通用技術教師供給的問題。同時，通用技術學科開設十余年所積累的技術理論和實踐經驗促進了學科課程論、教學法的歸納和提升，為通用技術教學專業化的提升提供了理論引領和實踐支撐。

3. 課程教學模式的改造與升級

技術類課程面臨的最大挑戰就是新技術的不斷演化。當下，智能制造、物聯網、虛擬現實、機器學習等一系列技術發展和突破，使得傳統技術應用更加智能化和個性化。同時，技術的快速變化讓一些制造行業產生了技術性實業，許多人工操作被智能機器所取代。就通用技術學科而言，其課程的學習要素、核心內容、教學過程、評價方式也將發生相應的改變。對于學生的能力要求會更加趨向于將理念轉化為方案和物化產品的能力，綜合應用科學、人文、社會、技術解決問題的能力，應用碎片化知識經驗形成結構化設計與應用的能力，采用技術工具進行自我學習、共享學習、創新學習的能力。因此，傳統的知識灌輸式課堂教學將極有可能被新的教學模式取代，學生將會被要求應用開源工具、自制工具、共享平臺完成課程學習，普通高中也會更多與職業院校、高等院校形成聯動或銜接，融合創新更多的課程實施模式。