關于小學語文骨干教師培訓的思考與建議

李占皊

（安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學）

在各學科積極開展教學改革的環境趨勢下，加強小學語文骨干教師培訓的教學應用，能有效解決當今社會關于教師的實際問題。傳統教學模式不再適用現代化小學教學課堂，學生對課堂氛圍構造及教師教學水平有了更高要求，為小學語文教學帶來新的挑戰。骨干教師培訓環節，應融合思想政治教育內容，加快課堂教學文化課程的改革步伐。

一、小學語文教師培訓現狀

當前，教師培訓的時間多為1～2年，對于學員培訓合格與否的指標往往只是幾個數據。培訓期間常出現學員職稱提高，榮譽獎項增多，教學專業能力水平卻沒有顯著提升的現象。語文講究的是從文字中體味其所表達的深層意蘊，追求文、意、質的和諧，若缺乏文化底蘊，那再高超的教學技術也于事無補。目前，骨干教師培訓工作的瓶頸，是如何實現從理論輔導到實踐教學的轉移，以及如何強調對現實問題的思考與研究。

二、小學語文骨干教師培訓方式探討

1.骨干教師培訓與課程設計相結合

培訓者在進行小學語文骨干教師培訓時，應明白培訓的需求者為教師，了解培訓需求與課堂教學之間的關系。現階段，通過“解決問題”的方式進行骨干教師培訓，是大家喜聞樂見的方式。這一培訓方式的基礎是解決教師在日常教學過程中遇到的問題，使得培訓更具有針對性。語文是一門對于文字應用水平要求較高的學科，教師接受培訓的目的是能夠在課堂教學中幫助學生運用文字，汲取知識，提高文化素養。在進行骨干教師培訓課程設計時，應強調教師教學實踐能力培養，并借此提高小學語文課堂教學質量。但實踐能力的特殊性，導致在培訓過程中學員經常會遇到動態性需求，這種需求無法簡單地通過語言進行解釋，培訓者應深入教學課堂，真正了解學員的教學需求。培訓者在進行培訓課程設計時，應不斷調整培訓內容，設計一定比例的動態課程，落實骨干教師培訓任務，滿足每位學員的培訓需求。

一般來說，骨干教師是從某一地域、學校內選拔出來，被大家認可的精英教學人才，具備豐富的教學經驗及一定的科研能力。所以，在進行培訓課程設計時，培訓者不僅要著眼于當下學科任務教學，更要考慮到教師未來發展前景。邀請教學專家及研修導師團隊組成教學培訓隊伍，包括各大高校的專業學者、一線著名教師、省市級教研員等，將課程培訓與特色展示相結合，通過案例講解幫助學員進行實踐觀摩。根據當下小學語文課堂教學中普遍存在的問題，以及學員在進行教學時遇到的瓶頸，專家要進行有針對性的輔導，使教學理論在實踐中體現出來。

2.骨干教師培訓與教學方式相結合

每一位小學語文骨干教師都有自己的教學方式，包括教學思想、教學技巧等，這不僅是骨干教師的教學風格，更是其教學作風的展示。在進行骨干教師培訓時，培訓者應考慮到學員教學風格及語文學科特點，完善教師培訓方式方法，培養學員教學思維建立、課堂環節安排、教學方法選擇等多方面的綜合能力。從教學水平提高的時效性入手，將教學方式的動態設計作為培訓抓手，力爭讓每位學員將培訓過程中學到的教學理念融入自己的教學設計。改變傳統的理論灌輸的培訓方式，由學員主導，采用合作參與的培訓模式，將觀摩考察與個人反思相結合，增強網絡交流溝通。在進行骨干教師培訓講座時，為學員預留一定時間進行互動，加強培訓知識的鞏固。

通常情況下，一名教師教學風格的形成是潛移默化的，很多時候教師自己都不知道自己的教學風格。所以，在進行骨干教師培訓前，培訓者要設計一份調查問卷，通過對問卷的分析了解學員教學特點，分析學員在教學中存在的問題，并選擇具有針對性的措施助其改進，為學員優秀教學方式的形成奠定基礎。在培訓過程中，培訓者可以引用課堂教學案例或是自身經歷過的課堂教學情境，將理論知識與實踐教學相結合，有效把握學員教學風格，提高小學語文骨干教師教學能力。

3.骨干教師培訓與意識培養相結合

在進行小學語文骨干教師培訓工作時，培訓者要增強學員教學主體意識的培養，將培養效果轉化為學員的內在教學驅動力，并使其發展為學員個人的教學品質。所以，培訓者應為學員設定專業發展目標，學員也要根據自身實際情況，設定不同階段的培訓學習目標。教育者應明白，教育工作不僅是傳輸知識，更包含了對學生的心理教育，目的是為社會發展提供人才。培訓者應引導教師學員正視自己在教學過程中存在的缺點，樹立正確的“教學價值觀”，客觀看待教學問題。培訓者還要找好切入點，強調“課程思政”的社會意義，以朋友的身份拉近與學員間的距離，了解學員的興趣點，提高骨干教師培訓效果。

通過骨干教師培訓，組建一支具有“德育意識”的專業化師資團隊，開展個性化教學，滿足學生個性化發展需求。小學語文骨干教師培訓工作的難點在于學員思想模式建立與專業內容的結合，這不僅要求其具備一定的專業基礎，更要樹立正確的思想政治觀念。在培訓過程中，若發現思想意識存在偏差的學員，培訓者要用誠懇的語氣與其交流，尊重學員的個人想法，通過合理的方式進行思想意識引導。

4.骨干教師培訓與實際案例相結合

在骨干教師培訓環節，培訓者應結合小學語文教師的心理特征，利用多媒體資源、網絡等現代信息技術，創建培訓與實際案例相結合的教學理念，構造能力互助學習平臺。利用互聯網中的大量教學案例，增強學員對培訓工作的趣味性及自主學習的積極性。隨著現代科技的高速發展，互聯網等新興技術變得越來越普及，不可否認的是，利用互聯網等現代科學工具，能夠有效解決課程理念設置與實際教學之間的矛盾，提高骨干教師培訓時的教學代入感。利用現代化互聯網技術，創建網絡匿名交流課堂，鼓勵學員發表對培訓效果及教學內容的看法，提升小學語文教師的育人能力。

傳統的骨干教師培訓模式是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學員的代入感，教學效果不佳。培訓者應創新骨干教師培訓方法，由學員進行課堂案例引導，加強案例教學與專業教學的有機結合，滿足骨干教師培訓中案例教學的核心素養要求。培訓者可通過列舉典型案例的方式創建教學情境，與學員之間平等交流，在合作、參與的環境下完成教學體系的構建。

強化小學語文教師培訓任務，是現代化社會對于教育行業的具體要求，在幫助教師完成專業課程教學任務的同時，提高了人才培養能力。學?？梢蚤_發具有本校特色的個性化教師培訓課程，采用多元化教學方法，融入民族化元素，切實提高小學語文教師的教學水平。