“3模塊 4段式”專業集群課程體系構建研究

摘要：本文以基于互聯網產業鏈的“互聯網+”省級特色專業集群為研究對象，按照課程體系將對接崗位技能與職業素養培養貫穿人才培養的全過程的原則，并以“五環遞進”專業集群建設為基礎，提出了“3模塊 4段式”專業集群課程體系結構。

關鍵詞：專業集群 課程體系 3模塊 4段式

1 背景

隨著2025年“中國制造”概念的提出，集群概念作為實現產業轉型和現代化的重要途徑，專業集群對產業發展和2025年中國制造的實施具有深遠的意義。目前，對專業集群建設的研究主要集中在“產業視角”和“教育視角”上。

從教育的角度來看，專業集群的建設主要是通過整合教育機構的資源來進行的。教育機構根據當前產業發展趨勢和職業需求，重組現有職業課程或開展內部跨學科教育，為了實現教育機構內各專業的協調統一發展，如朱立軍（2019）提出將各自院校的專業與優勢專業相結合，理順相關專業的內部邏輯關系，有效整合產業結構或產業鏈，實現優勢資源的有效整合和積累。陳宏利（2019）提出協調專業工程教師、綜合實訓教學平臺、學科科研平臺的建設，而教育視角下的專業集群建設更注重教育資源的內外整合，強調教育的系統化、集約化，忽視了產業的內在教育價值，產業資源僅作為標桿，無法有效引入教育領域進行教育擴張。盡管一些研究提到了工業與教育的融合，但它們只是將工業教育作為擴大教育的工具，而不是將其作為專業群體的主要因素。

從產業的角度來看，研究者更強調產業與教育的融合，這是一種徹底改變傳統教學方式的方法。從產業的角度來看，專業集群的建設主要是通過產業的影響，打破課堂教學或專業體系的限制，形成以產業為導向的人才培養機制，進而進行專業集群建設，不僅以產業資源作為教育的參考標準，但同時也將產業資源引入到專業集群的教育中，使專業集群的建設建立在現實生產的基礎上。孫旭（2019）提出動態調整專業結構，以適應專業集群發展的要求，重點關注與“附加產業”相關的“基礎產業”和“主導產業”的“產業鏈”理念、“關鍵崗位”二級崗位的“崗位群”理念“我們促進專業鏈、人才鏈、創新鏈的鏈耦合，產業鏈與價值鏈。李中華（2019）認為，專業集群與產業集群之間存在內在關聯，產業集群是專業集群建立和調整的基礎。產業集群的規模、技術水平和生命周期決定了專業集群的人才形成數量、人才規格和時間長度。二者的耦合發展可以體現在互動、共享、競爭和新建四個方面，另外還可以考慮產業集群的發展。

本文件以湖南省為例，將省級專業群建設與互聯網產業鏈充分結合，促進學生的主動性和大學教育的差異性，完善高校素質創新教育體系，使其更加貼近社會需求和教育新形勢，與具有良好互聯網思維和服務能力的高校專業人才相結合，滿足互聯網產業發展的需要，使互聯網與“2025湖南智慧制造”更好結合，推動互聯網+產業發展水平提升。

2 研究對象

本論文某職業院校的互聯網產業鏈專業集群為研究對象，以互聯網資源制作與服務特色專業群為例，探究基于互聯網產業鏈的“互聯網+”省級特色專業集群的課程體系，確保專業建設符合產業發展對不同專業崗位的需求。

3“五環遞進”的專業群建設模式

在產業集群理論研究的基礎上，我校緊緊接合專業集群的“結構、資源、機制”三要素，構建了“五環遞進”的專業群建設模式，專業集群→融合發展→資源共享→集約管理→孵化創新。

“五環遞進”的專業群建設模式的核心理念是遵循職業教育的規則，如整合工業教育和校企合作，以提供服務為目標，提高學校的核心競爭力，提高人才培養質量，服務區域產業集群發展能力，按照專業群體建設的“工作環”實施“五步走”戰略（見圖1）。

4 構建“3模塊、4段放式”專業群課程體系

（1）對接職業崗位，構建“3模塊”專業集群課程體系

堅持課程對接崗位技能要求，充分發掘共性，按照“基礎相通、資源共享”的原則，進一步調整課程結構和內容，科學設置“專業基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程”模塊建設，實現底層共享，中層分立，高層互選。將職業素養培養貫穿人才培養的全過程，提升學生的職業競爭能力和可持續發展能力。

（2）面向工作崗位，建設優質核心課程

按照基礎相通或相近原則，我們將建設基礎職業課程，重點建設四門高質量的基礎共享專業課程。課程內容與行業的最新技術要求和技能要求密切相關，并向所有專業課程的學生開放。

按照技術相關或相近的原則，建立專業核心課程，建成15門以上優質專業核心課程，形成對接崗位階段發展需要的專業課程核心體系。

按照各專業發展定位，按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容，建設3門符合學生個性發展、終身發展的專業拓展課程，實現群內各專業學生自主選修。

按照企業職業素養要求，建立專業素質課程，圍繞企業的職業要求，將職業道德、職業精神等職業素養培養融入教學當中，貫穿人才培養的全過程。依托合作企業，共同編寫出版具有專業群特色的校本教材20門，并將新知識、新技術、新標準、新成果、新規范、新式藝、新方法引入專業群，動態更新教學內容。

（3）注重“四個對接”，構建“4段式”實踐教學體系

根據學生認知規律和職業能力形成規律，構建4段式實踐教學體系（如圖4所示），并根據課程標準設計項目多內容培訓包。學生可根據自身特點自主選擇培訓內容，確保項目開課率100%，職業培訓課程開課率達到專業組班總數的50%以上。

虛擬體驗實習對接產業鏈的工作流程，虛擬展示數字內容產業中各個崗位的工作環境、工作職責、工作內容、入職要求等相關崗位信息，并介紹各個專業在產業鏈中的位置與作用，使學生能夠通過自己的經驗直觀地了解專業的動態。

專業模擬實習對應三類專項實訓項目包：專業基本技能實踐、專業核心能力實踐、專業拓展能力實踐。基本技能側重于學生在互聯網資源制作與服務專業群相關崗位培訓中的基本操作技能，核心技能與拓展技能，重點培養學生掌握互聯網資源制作與服務職業崗位常用的技術，要求學生在實踐環境中運用一項或幾項技術解決實際問題。

生產性綜合性實習對應以實物為背景，著重培養學生綜合運用相關知識和技術的實踐能力，以在真實職業環境下解決問題。通過開發綜合實訓項目包，按照企業全真作情境確定工作任務，學生可以全程參與真實產品的生產過程，實現學生的零距離就業。

頂崗實習是學生在六個月內帶著畢業設計任務前往企業，解決企業實習中中的具體問題。學生通過在校外實訓基地真實崗位上實習，能有效提高職業能力，為就業打下基礎。

5結論

以“3模塊 4段式”專業集群課程體系為基礎，基于職業行動導向，重構專業課程教學內容，校企合作共建教學資源、確保教學內容同步企業應用，實現“所需即學，所學即用”。按“以學定教、以教導學”的原則設計課程教學資源，實現教學資源的“碎片化、顆粒化、層次化”。

參考文獻

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作者簡介：楊秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南網絡工程職業學院信息學院，教授。（湖南長沙 410004）

基金項目：本文系湖南省社會科學評審委員會課題（XSP20YBZ086）的研究成果。

本文系湖南省社會科學評審委員會課題（XSP20YBZ086）的研究成果，湖南省教育科學規劃課題（課題號：XJK21BZJ002），湖南廣播電視大學校級課題（課題號：XDK2020-A-4）。