新課改下背景下小學數學啟發式教學策略

魏小莉

摘要：本文立足于小學數學教學的實際情況，從“預設情境，激發學習動機”“合理設問，啟發學生思考”“多元練習，促進知識內化”三個方面出發，對如何深化啟發式教學，營造數學高效課堂進行分析與探究。

關鍵詞：新課改;數學;高效課堂;啟發思維

前言

數學重在邏輯思維能力的深化，數學知識和人類發展之間有著十分密切的聯系。而小學年齡段的孩子們沒有完善的學習思維與學習基礎，對于數學課堂更具本能的學習興趣，這就需要任課教師善用啟發式的學習思路，調動學生興趣，引發學生的探究欲望。在啟發式的教學引導下，能提高學生的創新意識，使學生在快樂中學習數學知識，從而激發出學生的內在潛能，完善學生個體的體驗與理解、思考與探索，運用生活化的教學來促進學生的全面發展。

一、預設情境，激發學習動機

對于教學情境的搭建對于啟發學生思維具有重要幫助，這能夠讓小學年齡段的孩子們全身心教育居于數學環境之內，讓學生產生身臨其境的感覺，強化學生的情感體驗，充分調動學生參與課堂學習的積極性。以《平移與旋轉》一文教學為例，教師就可以巧妙應用多媒體課件給學生呈現相應的圖片資料，并引導學生認真觀察回答教師的問題，鼓勵學生找到圖形共性和個性的特點，為了引導學生分析對稱圖形和特點。緊接著任課教師可以指導學生通過學生的觀察、動手操作、探究等學習活動，讓學生經歷感知平移和旋轉的過程，初步體驗平移和旋轉的思想方法，正確判斷平移和旋轉。任課教師可以出示多張圖片，并思考下述問題：關于圖形的運動，我們已經學習了哪些？分別是怎樣運動的？動手剪一個對稱圖形，并指出它的對稱軸？通過這樣如此情景搭建有效期啟發了學生思維，通過復習，回顧軸對稱、平移和旋轉現象，能辨認軸對稱圖形，正確區分平移與對稱現象，感受數學美，培養觀察能力、想象能力和表達能力，發展初步的空間觀念、在這樣的教學引導下，充分深化了情景教學的價值，學生能夠在課堂之中形成學習思維，對于提升數學成績助益良多。

二、合理設問，啟發學生思考

合理提問是啟發教學的關鍵，這要求任課教師要全面掌握課堂教學重難點，在課堂不同的教學節點之中，充分啟發學生思維，能夠做到層層深入的提問，以此啟發學生思維能力，讓學生與課堂緊密聯系在一起。以《三位數乘兩位數》一文教學為例，任課教師可以進行如下提問，首先指導學生聯系兩位數乘法如：26×43=？在聯動學生思維之后，然可教師可以進行三位數乘兩位數的課堂講解，在學生掌握課堂技巧，如：三位數乘兩位數的算式應先用兩位數個位上的數去乘三位數，積的末尾與個位對齊，其次再用兩位數十位上的數去乘三位數，積的末尾與十位對齊。最后把兩次相乘的積加起來。在班級學生有了一定認知后，任課教師可以再進行合理提問，612×12= 457×69= 184×33= 。當學生能夠正確計算出這些算式后，任課教師再提出發散性的數學知識，如“王叔叔也特別喜歡去旅游，假期中他準備乘火車去天津。李叔叔了解到從他的城市去天津要12個小時，火車每小時行145km。從該城市到北京有多少千米呢？該怎么列式？”這樣一來能，真正做到了數學啟發思維由簡及難，對于落實學生數學能力，具有重要幫助。

三、多元練習，促進知識內化

朱熹曾言“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”對于啟發教學的落實離不開多元化的聯系，這能夠真正轉化學生的數學能力，充分挖掘學生思路，讓學生可以運用不同解法來思考問題，可以根本上提升學生的思考水平與學生創造性思維的發展。以《梯形面積》一課教學為例，通過教師引導，學生能夠通過操作、觀察、比較等活動，自主探索梯形面積計算公式，滲透轉化數學思想方法。能正確地應用公式計算梯形的面積，并能解決生活中一些簡單的實際問題。任課教師可以出示習題，啟發學生數學思維，看看是否能夠從多元角度解出答案。通過討論有學生發現兩個一模一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，通過先求出平行四邊形的面積再得到梯形面積。好友的同學將梯形補成長方形，先求出長方形面積再得到梯形面積。還有學生認為可以將梯形面積加切割，算出相關組成部分面積，則能夠得到梯形面。在這樣的教學引導下，真正實現了知識內化，通過啟發教學讓學生的數學思維活躍起來。

結束語

綜上所述，對于學生數學能力啟發式探究是十分必要的，這能夠從根本上提升班級學習氛圍，能夠讓教師與學生平等交流。在實際的教學過程中，小學數學教師要重視起學生的實際成長需求，深化啟發式課堂的挖掘探究。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“新課改下背景下小學數學啟發式教學策略”這一重要課題，以期真正提升學生數學能力，養生完善的數學素養。

參考文獻：

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