論多媒體技術在初中作文教學中的運用

李玉光

摘要：初中語文新課標指出：“加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話，說實話，說心里話，不說假話，不說空話，要從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，暢想想象和幻想。鼓勵自主寫作，力求有創意的表達。”

關鍵詞：多媒體網絡技術;學生寫作質量;寫作興趣

隨著科學技術的迅猛發展，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。多媒體以圖、文、聲、像等形式降低了作文教學的難度，以其動態效果吸引學生的注意，拉近了學生與文本的距離，激發了寫作興趣，拓展了思維空間，使作文課變得生動活潑，增強了作文學習的效果。教師怕教作文，學生怕寫作文，這是長期以來作文教學中普遍存在的問題。究其原因，主要是作文教學形式單一，結構僵化，而學生則語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。把多媒體技術應用于初中的作文教學中，可有效解決這兩大問題，可以收到傳統作文教學無法比擬的效果。下面談談我在信息技術指導作文教學中的幾點感受。

一、恰當運用信息技術，激發寫作興趣，燃起創作熱情

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向。”一旦我們的作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態感強，信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。

把作文的引導材料制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生對說話練習興致盎然，練習的效果也非常明顯。

二、合理用信息技術，創設意境，激發情感

“綴文者情動而辭發”，情感是學生作文的原動力。學生在認識客觀事物中對所認識事物產生了真、善、美、假、惡、丑的情感，這種情感是寫好作文的基礎。中學生的感知覺發展到了一定水平，對于沒有豐富經驗的半命題作文、給范圍作文，也能夠隨便謅上幾句。但是作為一個農村中學，孩子們對山對水有自己感受，但由于以前受條件的限制，在寫陌生的事物，如科幻、其它國家風景就沒有了生活積累，寫作時易成思維定式，便輾轉因襲，人云亦云。在實踐教學中，我們利用信息技術的聲音、文字、圖像等手段，特別是利用我們收集、整理的專題資源學習網站，使學生目睹了具體事件，看到具體的景物，作文教學環境更加形象、生動、逼真。做到情景交融，學生的寫作興趣被激發，不但有益于擴展學生的感知思維空間，培養學生的形象思維，也有利于學生情感的激發與培養。讓學生重新去認識所寫事物，沒見過的可以通過多媒體網絡見一見，從而產生感受。由于形式的生動性，在習作過程中體驗到了樂趣，發散性思維被激活，主體控制動機被激發起來，便主動地愉快地去探究，甚至廢寢忘食，樂此不疲。在這種情況下，想象的翅膀充分展開，寫出的文章便能表達出一定的情感來。

三、巧妙運用信息技術，改革講評機制，提高評改效率

傳統的作文批改費時費力，學生不當一回事。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭。可見，這樣的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學生自己往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語。這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。利用信息技術手段，這些問題將迎刃而解。在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網絡環境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料用對媒體提供給學生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經過這樣的評改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的了。分數的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學生的自尊心，激發他們的寫作興趣和熱情。

四、靈活運用信息技術，豐富寫作素材，提高寫作技巧

學生寫作文時最頭疼的就是“沒有東西寫”。原因大致有兩個方面：一是學生生活本身欠豐富，學生的活動范圍有限，對豐富多樣的生活內容知之甚少;二是學生對生活的認識不夠，在頭腦中留下較深印象的生活內容不多，敘寫起來難以做到具體、生動，所以課前師生可以利用網絡搜集更多的寫作資料、寫作素材，甚至可以利用網絡積累好詞佳句。搜集完資料后，課前老師可以與學生起先進行整理。這樣子，課堂上師生搜集到的寫作資源就可以共享了。例如上七年級第四單元的傳統文化時，我先引導學生去拍下或攝下身邊的文化古跡，上網去搜索相關的傳統文化。上課時，關于傳統文化的圖片和資料紛紛展現眼前，關于傳統文化習作的好詞佳句、名家名篇學生可以一氣呵成地閱讀欣賞。有了自身搜集資料過程中的認識，再加上資源共享中的豐富感受，學生進行習作自然得心應手了。

總而言之，多媒體技術輔助作文教學，對學生的影響是很大的。當然，提高學生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術，它的途徑還有很多。實踐證明，多媒體技術引進作文教學課堂，對提高學生的寫作水平，效果是顯著的，可以激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力和信息素養，促進學生綜合素質的全面發展。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環，有深遠的意義。

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