引導學生主體參與 促進學生主動發展

張新

小學數字教學既要讓學生學會知識，又要使學生學會學習，這就體現了在教學中“以學生為主體”的指導思想。從這一指導思想出發，教學就要著重引導學生積極主動地參與數學教學的全過程，既給所有學生參與的權利，擁有獲得主動發展的機會，又讓學生在參與中主動地發展，在發展中獲得新的參與，從而體現“以學生發展為本”的教育原則。如何更好地讓學生在積極參與學習活動中獲得主動發展，談一談我在教學中的幾點嘗試。

一、激發興趣，培養參與的動機

興趣是學習的內驅力，在這個動力系統的運行中，教師要精心設計各種能激發學生求知欲的教學方案，創設情境、設置懸念，適時激勵，有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

1.創設情境，激發興趣

創設特定的學習情景，對于小學生來說很有必要，因為情境有助于思維，有助于產生想象，從而激發學生嘗試參與和探索知識的欲望，達到感知新知的目的。如在教學“三角形的認識”時，我借助多媒體的動態效果，形象地展示出用三腳架支住電視的畫面，形象地展示出三腳架的特點，并提出“為什么用三腳架支住電視而不用其他形狀的支架呢？”這就能引起學生的好奇和疑惑。于是教師就引導學生，等認識了三角形后，就會解決這個問題，學生的興趣 馬上就會轉移到參與新知的學習上來。

2.設置懸念，激發興趣

懸念的產生是最直接的探索欲望，也是調動學生興趣的最有效方法之一。因此，教師要根據教學內容和學生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和針對性的原則，從學生已有知識經驗出發，增加新的知識，打破舊的平衡，就能使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如我在教學“能被3整除的數的特征”時，我說：“以前都是老師出題你們算，今天我準備讓同學們出題老師算，要求：同學出的題先同桌算，看能否被3整除，然后考老師。”學生頓時活躍起來，爭著出題都被老師猜對了。所以同學們都想知道所以然，這時，我再引導學生學習，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自主投入到學習中去。

二、創造條件，提供參與的機會

在數學教學活動中，教師要根據教材內容和學生的實際，創造條件，為學生提供更多的參與機會，這是實現教師主導作用和學生主體作用相結合的落腳點。

1.動手操作，讓學生在“活動”中參與

多種感官協同參與學習活動，是 最基本的也是最重要的學習方法之一，數學學習活動如果由眼、口、手、腦多種器官密切配合，其效果必然比直接講解更顯著。因此教師在設計教學時就要充分考慮為學生提供演示、操作、實驗、練習的機會，把學生推倒主體地位。例如我在教學“圓錐的體積”這一部分知識時，先提出了這樣的思考題：（1）在學習圓柱的體積時，我們利用了什么思維推導出了圓柱的體積公式？（2）就利用這種思維請你利用好手中的學具推導出圓錐的體積公式（事先給學生準備好學具），然后放手讓學生操作，學生注意力非常集中，思維相當活躍。學生們在愉快的氛圍里主動探求新知。

2.指導學法，讓學生在自學合作中參與

如何使學生學會自己去“發現”知識，這是提高學習能力的關鍵。因此，要有目的引導學生通過自學理解和互相探討，使他們逐步具有會看書、會操作、會思考、會概括、會類推的學習能力。例如我在教學“分數性質”時，我從指導學生由商不變的性質去發現分數性質。教學過程中，我先讓學生復習分數與除法的關系以及商不變的性質，練習180÷4商是多少，指名說出被除數和除數都擴大3倍，商是多少;被除數和除數都縮小10倍，商又是多少，然后讓學生列舉與1÷2的商相等的算式，從中篩選出1÷2=2÷4=3÷6=…再改寫成分數形式1/2=2/4=3/6。引導學生從左至右，再從右至左觀察，組織學生討論，嘗試用商不變性質說明分數性質。學生進入討論中……，當學生得出結論后，我再讓學生看書上結論，驗證自己得出的結論對不對;之后又提出新的問題，結論中為什么有“零除外”的規定呢？學生又投入到積極的探求當中去。

三、因類施教，形成參與的廣泛性

在數學教學中教師要掌握全體學生的共同特點，還要熟悉學生的個別差異，使不同水平學生都能適應教學的全過程，形成參與學習的廣泛性。

1.因類施教，擴大學生的參與面

在教學過程中，教師在設計和安排口答、表演、練習等時，可以有意識地分類處理，將簡單題留給學困生解答，更要重視對學困生的巡視檢查，批改輔導;將有思考價值的問題留給學有余力的學生，用學生來教學生。

2.要使學生獲得參與的成就感

通過分層目標的設計和實施，教師要使每個學生都能在參與學習中獲得成功和自信，教師在設計提問、板演、練習時，要以激勵學生學習積極性和自信心為出發點，努力培養學生學習的內驅力。允許學生出錯，教師要耐心幫助他們分析錯因，讓其改正，對改正后的成功，同樣應給以表揚鼓勵。

我們老師在教學中有意識地引導學生參與，學生才能獲得主動發展，學生的能力才會逐步發展;學生的能力發展了就會促進其整體素質的提高，我愿意在數學教學中做一盞航標燈，引領學生向成功的彼岸靠近。