巧用低結構材料促進幼兒園美術區域活動的開展

鄔明珠

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷改進和完善。在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足幼兒的學習需求。美術是幼兒接觸藝術的最基礎的手段，也是幼兒基礎美感與藝術素養的啟蒙，深深受到廣大幼兒的喜愛。很多老師運用幼兒園內美術區域開展相關活動以達到教育目的。但總體來說，以美術為引領幼兒的鑰匙并沒有看上去那樣容易。如何合理將教學與藝術無縫地銜接起來是現階段幼兒教育的重點，在幼兒美術區域中使用低結構材料似乎成了其中的關鍵。因此，本文將分析低結構材料在幼兒美術區域活動中的運用，就其起到的關鍵性作用展開探討。

關鍵詞：低結構材料;幼兒教育;美術區域活動

所謂低結構材料，按照術語上的意思，就是指結構化程度相對較低、多數來源于常見的生活用品的廢舊材料。通俗點也可以理解為，原始的、少經加工的、常見且價值較低的現成材料，具有很強的可塑性和可回收再利用性[1]。因低結構材料結構化程度低且較為常見的諸多特點，使它成為投放在幼兒園美術活動區域的“常客”。孩子們可隨意按照自己的想法天馬行空地對這些材料進行二次創造，還可以組合、拼裝，使這些材料具有了新的生命。低結構材料能有效地激活幼兒的想象力，培養幼兒的執行力，進而幫助幼兒提高創造力。

一、低結構材料激發幼兒創作興趣

在幼兒園美術活動的開展中，合理運用低結構材料，找到激發幼兒創作興趣的關鍵點，具體可分為三個階段來引導。

首先，不斷擴充和豐富美術活動區域的低結構材料種類，保持新鮮度與吸引力。其中，美術區域的策劃與部署顯得尤為重要。活動區域要不斷推陳出新，防止幼兒感到乏味，從而喪失創作興趣與學習興趣。在這個階段中，老師可以帶領幼兒，去發現并找出生活中可以利用的低結構材料，創立一個小型的“材料補給站”。在固定的教學周期內更換不同小朋友所找出的材料并替換，在進行應用時還可以向其他小朋友介紹，這是某某小朋友從某處找來的美術材料，號召其他小朋友鼓掌表示贊許[2]。這樣不僅可以號召幼兒發現并利用身邊的資源，還可以幫助他們對此類活動感受到意義。

其次，老師應通過不同的主題演講活動，對這些低結構材料進行逐一說明。一是，正值幼兒階段，孩子們對于生活事物的觀察力和理解能力都較弱。因此，即使是身邊很常見的生活用品，幼兒也難以十分清楚這些材料的用途，就更難以捉摸這些低結構材料在其他場景的妙用。這個時候，教師的引導與開發作用就得以顯現。講解的目的是要讓幼兒形成一個基礎的概念：這些材料在老師手里將會被怎樣物盡其用，這也能適當地引發他們的思考。

最后，進入到實踐階段。在教師的監督與幫助下，在幼兒具備了材料的基礎認知與想象空間后，提供一個可供幼兒自由發揮與表現的平臺，可以讓孩子天馬行空的想象力得到充分地釋放[3]。教師可以在手作環節后，請小朋友們逐一講解自己創作的思路，還可以通過選舉的方式，選出一名大家心目中最好玩、最有趣的作品。

經過這三個階段的引導，低結構材料能夠最大化地融入進幼兒開展美工教學活動當中去，也能極大程度地提升幼兒的創造力，可謂一舉兩得。

二、低結構材料幫助幼兒形成分類意識

生活中我們常見的低結構材料有：紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各種各樣的包裝盒子，牙膏盒、藥盒等;報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、粘土、火柴棍、紐扣等;地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等;圓形狀的餅盒、茶葉罐、玻璃瓶、光盤、奶粉罐、薯片罐等;片狀的廢舊紙箱、紙盒、碎布、紙盤、紙質保鮮袋等;塊狀的紙抽、茶葉盒、撲克牌盒、牛奶紙箱等;線狀的毛線、塑料軟管等[4]。

這些低結構材料涵蓋了各種類別，因此，幼兒園美術活動區域的材料歸集與整理工作，也可以適當地加入到教學活動中來。比如在做定期的整理與分類時，可以讓小朋友跟著一起動手整理。準備幾個大紙箱，用不同顏色的卡紙貼在紙箱上以區分類別。在小朋友們不熟悉這項整理工作時，可以邀請幾個小朋友按照自己的思路對這些材料進行分門歸類。把要分類的材料放到幼兒面前，在不遠處放上紙箱，中間做成有指引箭頭的“賽道”。簡單對幼兒進行活動過程引導，在這個整理與歸類的過程中，可以意外地發現幼兒視角中的分類世界與我們之間的區別[5]。巧妙地是，即使是不同的小朋友之間，對分類的認知也會產生天差地別的差異化，這一過程是十分有趣且發人深思的。

值得注意的是，在進行豐富多彩的美工活動時，可以適當地留存相關影像資料，從各個活動中觀察不同兒童的反應，以此來總結不同的主題活動和不同的低結構材料對幼兒美術以及美感的啟蒙起到的作用。教師應時刻對各種類型的本質上是開展教學教育啟蒙的活動保持一定的敏感度，與兒童共同進步。

在幼兒園開展美術活動的核心要點就是在于思考幼兒之間的差異性與其身邊能夠接觸到美與美感的環境對其藝術認知的影響。通過細小的認知偏差也能挖掘出很奇妙的元素出來，這也是幼兒教育工作的特別之處。所謂千里之行，始于足下。而教育工作的開展，其實往往就伴隨著一個孩子的一生，幼兒階段的啟蒙不可謂不重要[6]。通過進行歸類與整理活動，不僅能夠幫助幼兒提升動手能力，更能在一定基礎上搭建起他們的思維和邏輯架構，這才是幼兒教育階段的重中之重。在快樂學習中摸索到成長的意義，在不斷地實踐之中發現學習和生活的樂趣。

三、低結構材料應用注意事項

（一）低結構材料應具有趣味性和功能性

幼兒對一切事物都充滿了極大的好奇心和求知欲，教師應充分發揮幼兒藝術活動的趣味性和功能性。他們可以讓孩子們尋找周圍的低結構材料，讓孩子們在尋找材料的過程中對材料進行分類，然后老師可以讓孩子們用自己的想象力來組合材料，讓孩子在選擇低結構材料中感受到創作的樂趣，得到自己的情感表達。因此，趣味性和功能性的要求是低結構材料投放于幼兒園美術活動區域的主要條件。在開展各種各樣的美工活動時，可以讓家長也幫助幼兒收集或者是引導幼兒對材料進行收集，做到課堂內外的融合。

（二）低結構材料應具有創新性和層次性

低結構材料隨處可見，但這并不意味著這些材料的使用缺乏創新。我們必須注意兒童的實際發展需要，注意材料的層次性。低結構材料的選擇和使用應符合兒童自身特點，具有層次性。首先，創新如上文所述，是保持幼兒對美術活動較高的積極性與專注度的一個必要條件。而層次性則要求低結構材料具備一定的組合與排列功能，可讓幼兒隨意的發揮想象力。

（三）低結構材料應具有教育性和人文性

藝術活動不僅是娛樂活動，更是教育功能，因此在選擇和使用低結構材料時，要充分體現其教育性和人文性。不過，如果能利用這些落葉，也能起到教育的效果。教師可以鼓勵孩子們利用落葉制作拼貼等，既滲透了環保理念，又培養了孩子們的想象力和實踐能力[7]。不管是教育性還是人文性，都是當前以素質培養為核心的教育理念的體現。能夠寓教于樂，寓教于無形之中，也是當前素質教育的理想手段。

參考文獻：

[1]馮娟娟.淺談如何投放和使用材料增強幼兒對科學活動的興趣[J].考試周刊，2020（61）：155-156.

[2]汪敏.探析巧用廢舊材料激發幼兒活動興趣的有效策略[J].小學科學（教師版），2020（07）：169.

[3]唐敏.求真務實是促進幼兒自主探究的法寶——例談幼兒科學活動中自主探究能力的培養[J].啟迪與智慧（中），2020（06）：24.

[4]徐慧.越自主越開闊越“適宜”——幼兒區域活動支持性策略探究[J].學苑教育，2020（12）：90-91.

[5]倪永菁.美工區低結構材料投放對中班幼兒創造過程影響的實踐研究[D].上海師范大學.2017.

[6]朱雅秀.低結構材料在幼兒美術活動中的有效利用途徑探討[J].科普童話.2018.

[7]朱自梅.低結構材料在幼兒美術活動中的有效利用[J].小學科學（教師版）.2017.