公益研學助低保學生成長

沈俞梅

摘要：低保學生的健康成長可以有效阻斷貧困基因。公益研學從煥新環境、煥心陪伴、喚醒潛力三方面展開，采用教育對象“全學生化”，低保學生“客體主體化”的教學方式，幫助低保學生自強自立，實現自我完善。

關鍵詞：低保學生;公益研學

低保家庭是指因家庭成員存在重度殘疾或疾病喪失勞動力，享受最低生活保障補助的家庭。僅浙江一省，家中有6～16周歲兒童的低保家庭就接近5.2萬戶，這些家庭的孩子（簡稱低保學生）普遍面臨著居住條件簡陋、家庭教育缺失、陪伴關愛缺乏等問題。[1]低保學生是低保家庭的希望和未來，為了深入貫徹國家精準扶貧戰略，阻斷貧困代際傳遞，筆者走上了公益研學之路，幫助低保學生健康成長。

一、調查需求，注入成長動力

毛主席說：“沒有調查就沒有發言權。”開學初，筆者對大唐周邊四個鄉鎮6～16歲的低保學生進行了實地調查，總樣本量為100名學生。樣本結構為：男生60名，女生40名。調查主要目的是了解學生的生活和學習情況，尋求成長動力。

在參與調查的所有學生中，對外出研學興趣很大的占63%;興趣一般的占20%;興趣不太大的占14%;沒有任何興趣的學生只有3%。

在回答“外出研學中遇到的最大的困難”一題時，回答資金短缺的學生占65%;回答父母不同意外出的30%;回答沒有時間的學生占2%，不感興趣的占3%。

調查可見，學生對研學較感興趣;外出研學中遇到的最大的困難是資金短缺;外出研學得不到家長和學校的支持，外出實踐機會不多，他們希望有機會參加有同伴陪伴的免費研學活動。公益研學課程因此產生。公益研學指在公益機構支持下，教師有計劃地安排校外實踐，學生有目的地一邊游玩一邊學習。

經實地考察和網上篩選，決定參加由浙江省婦女兒童基金會組織的“煥新樂園”項目。該項目以“改善低保家庭兒童居住環境”為切入點，以“提升兒童及家庭綜合發展能力”為目標，通過對環境、健康、教育等方面的綜合介入，為兒童及其家庭賦能。[2]該公益項目周期正好為一學年，低保學生和志愿者可以一起參與實地調查、資料收集、研學旅行等活動。

二、煥新環境，自理自立

一個獨立的空間，意味著自立開始。受經濟條件限制，低保學生往往和家長住在同一房間，而且房間都比較雜亂。然而整潔的環境對青少年的成長有著重要作用，基于此，公益研學的第一個任務就是改造低保學生居住環境。在活動中，低保學生和義工一起商討房間裝修方案，全程參與裝修。他們不僅收獲了人生第一間屬于自己的房間，第一次體驗到了勞動中的艱辛與樂趣，還紛紛表示要改掉各種陋習，承諾每天搞好個人衛生，保持良好的生活習慣。

結合學生的日常實踐，教師將學生的目標從追求“個人優越感”轉向“我可以做些什么讓世界變得更美好”，打開學生的心理空間，拓寬小我，引向包含他人的更大心理空間。讓學生在正向的層面體驗與他人的心理聯結，從而化解恐懼、敏感、多疑、孤獨、患得患失等負面因素。如果學生能夠真實感受到世界因我更美好，就可以大大提升他們的自我價值感和自信心。

三、煥心陪伴，反哺家長

父母是孩子的第一任老師。筆者鼓勵低保家長努力奮斗，靠雙手創造幸福，做孩子的榜樣。如在房間改造活動中，不僅僅是學生和義工，父母也參與其中。他們與學生一起勞動，一同分享成果。

一次次公益任務中的親密的合作，讓家長更了解孩子的需求，而孩子的叛逆行為也因父母的理解慢慢消失。此外，在“送溫暖·尋年味”活動中，老師、學生、家長一起體驗諸暨過年習俗。家庭、公益集體的溫暖，讓低保學生在正向的層面體驗與他人的心理聯結，從而化解了自卑、孤獨。學生的禮儀越來越講究，行為越來越文明。“講文明、講自立、有愛心”的學生，自然能夠反哺教育自己的家長。

四、喚醒潛力，完善自我

公益研學主題以任務的方式嵌入到學生感興趣的真實情境中，驅動學生主動投入到研究過程中。例如馬劍饅頭研究項目組，學生把地理實踐力的水平分為三級。隨著研究行為由簡單到復雜，地理實踐力水平就可以逐級遞升。因為有據可循，所以學生自評，同學互評，教師、家長的評估結果都非常接近。這樣的評價體現了公平公正，讓學生真正體悟學習要腳踏實地，日積月累，懂得“一分耕耘才會有一分收獲。”評估標準源于學生，有很強的可操作性。每位組員通過努力都可以達到較高水平，整個小組的持續研究水平也有了顯著提升。

公益研學過程中，筆者采用教育對象“全學生化”，低保學生“客體主體化”教學方式喚醒學生潛力，不斷推動學生自我完善。

1.教育對象“全學生化”，讓朋輩關懷激發生命自覺

“全學生化”是指不以“家庭困難與否”作為劃分教育對象的依據，打破因“家庭經濟狀況”而形成的身份壁壘，平等參與日常教育教學活動。在公益研學活動中，學生人人平等，采用四人小組合作學習方式;家長作為學習評估員隨行觀察并保護孩子。評估采用自評、組評、師評、家長評價相結合的表現性評價量表。研學成果以調查報告的形式呈現，是對學生地理野外實踐的提高和升華，包含照片、手繪地圖、記錄和小論文等。

教師幫扶一開始針對的是低保學生群體，但隨著助困向育人核心理念的轉變，育人對象不應僅停留在低保學生身上，而應面向全體學生。但這兩大群體工作要點有所不同，低保學生群體以資助工作為載體，但需將扶志、扶智貫穿始終，實現資助基礎上的全過程育人。而對于非低保學生群體而言，側重在育人。他們作為朋輩，與低保學生有著最真實的接觸。他們的認知和評價，對低保學生群體都至關重要，因此對其教育集中在修正潛意識中對低保學生的認知偏差，引導其理性科學看待。非低保學生群體的正向反饋、良性互動，能夠增長低保學生身份認同的勇氣和力量;而低保學生群體的拼搏、奮進，也為非低保學生群體帶來正能量，如此一來，打破了兩大群體的界線，真正實現尊重生命。[3]

2.低保學生“客體主體化”，讓公益工作喚起責任自覺

“客體主體化”是對低保學生而言，他既是公益受益對象，同時也可以成為公益助人工作的主體參與者。如低保學生學習愛心傳遞，教師讓高年級學生給低年級的學生策劃并參與生日派對，在關愛他人的過程中進一步體驗“贈人玫瑰手留余香”的幸福感，體會生命的意義。同時，讓有被幫扶經驗的學生參與公益助人工作，更能夠引起情感共鳴和工作認同。

公益工作讓學生看到了自己的影響力。學生有了掌控感就更可能做出負責任的選擇，正確認識自我，不斷完善自我。在我們的活動中，就有學生意識到自己口才不好，主動要求參加網上公益培訓。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育不能和生活脫節，公益研學讓教育和生活緊密相連。通過打造全新的獨立房間，改變了低保學生的不良習慣;持續陪伴，營造了健康向上的家庭氛圍;利用公益研學任務驅動學生自主學習，喚醒了學生潛力，潛移默化地學習一些基本生存技能。低保學生從受助到助人，主動參與公益研學，突破了自身的心理困境，形成了樂觀向上的生活態度，為將來的幸福生活奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]煥新樂園公益產品介紹.好公益平臺[EB/OL].https：//www.haogongyi.org.cn/home/product/detail/id/59.html.

[2]王慧.高校資助育人現實困境及路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（13）：67-69.