當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性問題思考

朱鳳

摘要：本文針對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及整體有效性較低的問題進(jìn)行分析，為提升中職英語合作學(xué)習(xí)的有效性提出相應(yīng)措施。希望可以為后續(xù)的中職英語教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語;合作學(xué)習(xí);有效性;策略

英語課程是中職教育的基礎(chǔ)課程之一，每個專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)英語。然而，目前中職英語教學(xué)一直在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有取得良好的教學(xué)效果。中職院校嘗試采用合作學(xué)習(xí)，也未能達(dá)到預(yù)期效果。一些英語教師創(chuàng)建的合作學(xué)習(xí)英語課堂，實際開展起來也效果不佳，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效率下降。因此，需要深入挖掘出現(xiàn)這些問題的根本原因，針對合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，促使合作學(xué)習(xí)能夠有效地輔助中職英語教師進(jìn)行教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)的含義與有效性較低的分析

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)容是，把所有的學(xué)生合理地分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生則以小組的形式接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間相互交流、合作，共同努力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這個過程，達(dá)到完成學(xué)習(xí)并掌握知識的目的。合作學(xué)習(xí)具有非常明顯的優(yōu)點，首先，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度得到了有效地提升，合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，更加重視提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，這就表示在一定程度上增強了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。其次，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)助和交流，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生都是自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面與同學(xué)的交流和互助相對較少。而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，小組成員之間加強了交流與溝通。

（二）合作學(xué)習(xí)有效性較低的問題

大部分教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之后，其有效性并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，整體的效率偏低，學(xué)生也沒有熟練地掌握所學(xué)的知識。根據(jù)分析總結(jié)，出現(xiàn)這種情況的原因主要受到以下兩方面影響：第一方面，教師在進(jìn)行分組工作時沒有采用科學(xué)、合理的方法，每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)存在很大差異，而在分組過程中教師忽視了這種個體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平差距較大的學(xué)生在一個小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組內(nèi)部無法進(jìn)行有效的互助和交流。第二方面，教師沒有合理的設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。由于采用合作學(xué)習(xí)之后，所有學(xué)生都是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該可以被分解成較小的任務(wù)，落實在每一個學(xué)生身上。但是，許多教師在開展任務(wù)設(shè)計工作時，沒有充分考慮這個問題，導(dǎo)致每個學(xué)生的參與度受到不同程度的影響。

二、提升中職英語學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性

（一）科學(xué)分配合作小組

想要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，就應(yīng)該重視構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的一些前提條件，第一點，應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生之間的個體差異，在分組之前，需要對學(xué)生整體的水平進(jìn)行測試，詳細(xì)的了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力之后，按照成績的高低將學(xué)生分為三個層次。第二點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理的分組。通常情況下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處在中等水平，在開展分組工作時，可以將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的和中等的安排在一組，然后將一部分學(xué)習(xí)中等的學(xué)生和水平降低的學(xué)生分配在一組，通過這種方式，實現(xiàn)帶動作用。

（二）提高設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性與合理性

組建完小組之后，需要設(shè)計相應(yīng)的小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)，在分組過程中主要有兩種分組形勢，這就代表會有兩種學(xué)習(xí)水平的小組出現(xiàn)，所以教師在開展任務(wù)設(shè)計工作時，應(yīng)該設(shè)計一種任務(wù)難度偏中等的，一種任務(wù)難度偏高的。而針對每個小組的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該具備可分配性，就應(yīng)該在設(shè)計小組任務(wù)的時候，設(shè)計一些具有多樣性的子任務(wù)，促使小組內(nèi)部的每一個學(xué)生都可以獲得自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。

（三）有效地引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)脑u價

在開展合作學(xué)習(xí)工作時，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生的引導(dǎo)工作。當(dāng)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难膊椋嬲莆彰總€小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情況。當(dāng)學(xué)生遇到問題，如對于語法的掌握不夠熟練，或者對于語境和語義的理解出現(xiàn)偏差等，教師應(yīng)該及時地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加熟練地掌握所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)狞c評每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成結(jié)果，針對不足的地方給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中具有一定的可行性，能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳的問題。教師針對現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)效率較低的問題，要形成自己的理解和認(rèn)識，優(yōu)化每個工作環(huán)節(jié)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教師模式的完善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田偉娜.“雨課堂”在中職英語聽說課堂中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（04）：142-143.