基于單元整體建構視角下學法指導的實踐與思考

楊淑云

摘要：思考當前小學數學學科教育，其需要教師花費相當的心血與精力才能培養(yǎng)學生數學思維、實踐應用等重要、關鍵的學科能力與素養(yǎng)。針對當前小學六年級數學教學，教師基于單元整體構建視角進行數學學法指導，鞏固學生數學知識掌握，強化學生知識思考，使學生緊跟教師教學節(jié)奏，高效學習，不斷突破自我，取得更理想的數學學習效果。

關鍵詞：小學數學;單元整體構建;學法指導;實踐思考

小學數學教育中，單元整體教育能培養(yǎng)學生數學知識整合、構建知識間的聯(lián)系、鞏固與深化知識學習與實踐運用等重要能力，教師將知識更多元、深入地呈現(xiàn)給學生，使學生數學學習不再僅僅局限于教材知識表面，也不再僅以教材中涉及的習題為學習任務，以此作為理想化學習的標準。教師引導學生以更高標準要求自己，提升數學綜合能力，為未來進入中學學習數學做好鋪墊。

一、小學數學教學實施單元整體教育的重要性

（一）鞏固學生數學知識學習，深化知識理解與運用

養(yǎng)成學生良好的數學學習習慣是數學教育的重要目標，其中教育引導學生常回顧知識，常將學習過的知識進行整理是學生必要掌握的技能與養(yǎng)成的習慣。我們發(fā)現(xiàn)，在日常數學課堂教學中，學生通過一課一學、一練對數學知識掌握與基本運用表現(xiàn)普遍較為理想，但對于比較久遠的知識內容容易遺忘，或掌握不清晰，這就體現(xiàn)了單元整體回顧、鞏固學習的重要性。因此，教師積極實施單元整體教育策略，在實踐中強化學生數學知識學習、積累與運用，對學生而言是由淺入深的學習過程，有助于學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，穩(wěn)定數學學習地基，爭取更上一層樓。

（二）構建數學知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)

小學數學教師在教學中立足于單元整體教育實際，能教育引導學生建立數學知識之間的聯(lián)系，不再使學生數學知識學習在學生腦海中是孤立個體的存在，而能建立起知識架構，助力學生更加靈活、自主地運用數學知識解決問題。以往傳統(tǒng)的小學數學教育中，教師單元整體構建教育思路不清晰、明確，阻斷了學生對數學知識前后聯(lián)系的重要認知，由于很多綜合性數學問題是需要學生依據多個數學知識共同思考才能完成的，可見立足單元整體教育、構建數學知識間聯(lián)系的重要性，有助于培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)，學生能憑借所構建的知識聯(lián)系架構去獨立思考與解決問題，這也正是廣大教師所期盼實現(xiàn)的教育目標。

二、基于單元整體構建視角下學法指導的實踐與思考

（一）設計微課引導學生提前自主預習，構建知識架構

基于單元整體構建視角，小學數學教師應結合單元整體教育內容設計微課，為學生系統(tǒng)學習做好布局，既養(yǎng)成學生良好的數學學習習慣，又能培養(yǎng)學生獨立自主進行數學知識間的聯(lián)系與構建能力，教授學生預習方法，深化學生數學知識學習理解與運用。以冀教版小學數學六年級教材中“圓和扇形”為例，教師明確本單元整體教育目標，在學生掌握圓及扇形的基本認識，包括圓及扇形特征、找到圓和扇形的對稱軸、知曉各部分的名稱及關系等的基礎上，教師在微課設計中要注重引導學生進行空間思維能力的訓練。利用信息技術的教育優(yōu)勢多元、直觀地將圓和扇形知識形成過程展現(xiàn)給學生，學生通過認真觀察與思考能對知識進行自主思考與整合，加以豐富、趣味、生活化習題的加持，學生微課下的單元整體知識學習會收獲較為理想的效果。

（二）提出單元整體構建啟發(fā)式問題，鍛煉學生整合思維

小學數學教學中，教師實施單元整體構建教育，就要教育引導學生建立知識之間的聯(lián)系，從不斷的分析、反思、實踐中強化單元知識構建，形成數學思維能力。因此，教師可根據數學教材中的單元知識內容向學生提出啟發(fā)式問題，學生不再僅僅是被動地跟隨者教師進行學習，避免產生學生似乎在思考知識與問題，卻不夠深入，一旦遇到較復雜的問題就不知如何解決的現(xiàn)象，以啟發(fā)式問題為引導將單元知識整合穿線，既是教授學生學習方法，又是培養(yǎng)重要的思維能力，可謂事半功倍。以“正比例、反比例”為例，教師注意設立教學目標，由淺入深，包括認識正、反比例，知曉意義，了解其在生活中的應用等。在此基礎上，教師在單元整體教學中進行啟發(fā)式問題布置，指導學生利用所學習的正比例、反比例知識進行思考，充分利用所學知識進行問題解決。如學生知含義、數量關系、基本解題思路和方法，教師提出修路問題，給出條件為已經修好的路是未修好的路的1/3，再繼續(xù)修500米，則為1/2，這條公路長度是多少？學生能夠利用所學進行思考，便能夠計算出公路整體長度。再比如生活中常見的讀書問題，已知一本書的頁數，學生做好計劃，一天固定讀多少頁決定著多少天能讀完等，教師圍繞單元整合教育目標，向學生提出豐富的、貼合生活實際的正、反比例現(xiàn)象及問題，學生便能結合所學進行思考，解決問題的同時鍛煉了思維，提升學生數學綜合能力。

三、結語

小學數學教學中，教師立足于單元整體構建教育理念，從學生數學學情出發(fā)，依據小學六年級教材中的數學單元知識內容設計課程，培養(yǎng)學生獨立自主學習與思考能力的同時，還要教授學生科學的學習方法，使學生在教師的教育引導下鞏固數學知識學習，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高子林.基于學力提升的小學數學單元整體教學[J].教學與管理：小學版，2018（9）：42-44.

[2]王亮.小學數學單元整體教學探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（003）：184.