如何指導低年級學生自主識字

魏斐

《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處于大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？

一、我是課前小偵探

學生在低年級段已具備了充分的識字能力，如熟記在學生心中的：加一筆、去一筆、加部首、去部首、換部首、看圖等，他們不僅樂在其中，而且耳熟能詳，比較符合學生心理需求，而且學生身邊又有一位耐心、博學的老師——字典，無論何時，它都慈眉善目，來者不拒地敞開胸懷，接納你，慈眉善目，來者不拒地敞開胸懷，接納你，在這寬松的氛圍下，學生形成了課前“搜索網”，但已是中年段，我就指導他們在有效預習的時候，不僅能做到對生字的認識，講出它的意義，更要能有針對性地拓展，如一字開花形的識字方法，例如學習“幕”字的學習將帶動“暮、墓、慕”字的理解和運用，不僅能記住“幕”字本身的意思，更加甄別了形近字，這類似得方法，非常有利于學生系統學習知識，自主建構知識體系，為學生今后的學習也打下了堅實基礎。

二、我是課堂展示者

有了課前厚實的基礎，有了豐碩的積，學生在感知課文內容的基礎上，他們立即在學習小組內展開學習本課生字的交流，或心平氣和交換，或面紅耳赤爭論，或語出驚人壓四座，我虛心拜訪于他們，常常收益多多，如：《馬》一課中，寫馬“剽悍強壯”，學生通過匯報：我在課下查閱字典時發現“剽與標意思相同，也作剽悍，在字典里我還看到了：飄、螺、縹，因此我也記住了它的讀音：piao，而非biao，我因此也查到”瞟和驃”，還有鏢、標、嫖、痹它們念“biao”，它們的意思也因部首不同而又區別。這么細致地辨析，讓識字不再限于課內那幾個生字，它的意義也絕非是識記生字那么單純，它不僅讓學生在課前充分動起來，也讓課堂立刻活起來，充滿生機、學生一改從前被動接受，機械記憶，這樣的形式比老師領著重復抄寫，反復訓練要高效得多。帶給學生不僅僅是眼前高分的短期效應，而是為將來繁重的學習之路架設了前行的路燈，鋪設了光輝的坦途，學生的個性就在識字的過程中得以展現，在匯報交流中得以張揚，在總結提升中得以詮釋，學生在其過程中是快樂的，更是幸福的，因為他們的身心是投入的，更是滿足的。

三、我是課后儲存者

每一位學生在此過程中都是積極參與并全身心投入的，因此它們每個人都是知識的發現者，包括學習方法、學習技巧、學習能力、學習資質……都值得別人去學習，我也常發起這樣的號召：

看我們班XX都積累了那么經驗財富了，一時間，資源共享的時代掀起了熱潮，課吧，你會看到手里捧著“形近字區別”本的學生正在與手里是“生字混淆本”的學生討價還價，或是另外增加一本故事書，或是添上自己課后積累的小秘籍，凡此種種，都讓孩子們樂此不疲，開心向往。

學生的學習潛能是巨大的，這需要我們做教師的大朋友，去慢慢發現，去觸動孩子們那根屬于他們的敏感神經，積極投入，那我們不僅僅是收獲識字這籃果實，很可能是更大的驚喜。就像學生在識字的同時，不是自己的學習能力、交際溝通、團結協作能力獲得共贏了嗎？這難道不是我們期待的嗎？