書香浸潤童年

李梅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國大力實施和發展素質教育，群文閱讀教學方法越來越受到小學語文教師的關注和應用。小學語文教師為了提高學生學習閱讀知識的興趣，在閱讀教學中積極應用群文閱讀教學法，使學生的閱讀速度明顯上升，對文章的理解和情感的體悟能力明顯增強。在小學階段，教師應該依據學生的身心發展規律和語文學習能力，制定科學合理的學習計劃，在語文課堂教學中開展新穎的教學活動，將群文閱讀教學法融合到課堂教學中，逐步提升學生的語文學習能力。小學語文群文閱讀如何讓學生有收獲值得研究。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;學生收獲

小學階段學生學習語文知識是為了將來更好的學習和生活奠定基礎，閱讀作文語文學科的重要組成部分，對提升學生學習成績和豐富學生的精神文化世界具有重要作用。本文主要從群文閱讀教學概述、小學語文教學中應用群文閱讀學生的收獲兩個方面展開分析。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是指教師和學生圍繞議主題，選擇對應的結構化文本，教師與學生通過集體討論交流和開展教學活動，從而達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學首先要有“主題”是指在一組閱讀文本中所蘊含的共同的開放性和可譯性的話題。其次群文閱讀中需要包含“結構性文本”，主要是指教師和學生圍繞著一組文本，通過不斷地交流探討所形成的一個整體性的理解結構，使學生和教師最終形成共識。群文閱讀中的“群文”相對于“單篇”閱讀來講，“群文”是指一組主題或話題統一的文本。群文閱讀的“結構化”，是指以某一個關鍵點為核心，將各個部分進行總結歸納，最終形成一個聚合的整體，因此群文閱讀是一種結構化的閱讀。

二、小學語文教學中應用群文閱讀學生的收獲

（一）聚合閱讀，增加學生閱讀量

教師將群文閱讀教學法融入小學語文課堂教學中，首先要確定主題，依據主題選擇文章將相同主題的文章進行有效的聚合，展開統一的分析和講解。如教師可以選擇以動物主題展開群文閱讀，可以講解“貓、母雞、白鵝”，教師可以選擇以任務為主題展開群文閱讀，可以講解“刷子李”“小英雄雨來”，教師可以選擇以景色為主題展開群文閱讀，可以講解“觀潮”“走月亮”，教師可以選擇以神話為主題展開群文閱讀，可以講解“盤古開天地”“普羅米修斯”等等。教師可以選擇不同的主題，將符合主題的文章聚合在一起，開展群文閱讀教學，不斷拓展學生的知識面。

（二）結構性呈現，提升學習效果

教師將群文閱讀教學法融入小學語文課堂教學中，需要將同一主題的文章作為一個有機的整體，要注重提升整體的功能。通過對各要素結構性的呈現，不斷發揮群文閱讀的教學效果，提升學生學習閱讀知識的效率。教師要注重把握文章主題和文章的結構性特點，將文章進行結構性的呈現，明確文章要素，引導學生對文章進行思考和探究，從而不斷地提升學生學習效果。

舉例來講在四年級下冊第四單元以動物為主題的群文閱讀中，教師對《貓》《母雞》《白鵝》三篇同時展開教學，帶領學生感受關于動物閱讀文章的具體敘述結構的寫作手法以及作者表達的情感。教師以《母雞》為例，在文章的第一段第一句話作者就表明了自己的對于母雞的觀點“我一向討厭母雞”作者緊接著說明了討厭母雞的原因，因為母雞的叫聲沒完沒了，讓人心煩。文章的第二段作者又介紹到母雞從來不會反抗公雞，尤其母雞在下單是時候，叫的非常厲害。文章的第三自然段開始出現轉折，作者改變了原來的觀點，他發現母雞會時刻關注身邊的一切情況，為自己的小雞保駕護航。接下來段落的描述中，作者寫到了母雞教小雞啄食、掘地、洗澡，會在夜間通過啼叫來警醒人們。作者發現了母雞的負責、善良、勇敢、辛苦等眾多性格特點，最后作者寫到他不再討厭母雞了。整篇文章以作者的角度進行敘述，詳細描寫了作者對母雞態度的轉變，對母雞的贊賞。教師應用群文閱讀教學法，將閱讀進行結構性的呈現，進一步提升學生學習閱讀知識的效果。

三、結語

綜上所述，在了解群文閱讀教學具體內涵的基礎上，教師將群文閱讀教學法融入小學語文課堂教學中，將每個單元作為一直主題，對單元內的文章進行統一的講解，并進行結構化的文本呈現，教師與學生針對文本內容進行深入和交流分析，理解文章內容和體會作者表達的情感，并通過文章學習獲得人生啟發。教師通過聚合閱讀，來提升學生閱讀文章的速度，增加學生對文章的積累，拓寬學生的知識面。

參考文獻：

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