“以生為本”教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

屈侃君

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)生的必修科目，也是中華文化的重要載體。學(xué)好語文對于學(xué)生以后的生活有很大的積極作用。小學(xué)生正處于生長旺盛時期，能力的培養(yǎng)多是從小學(xué)階段抓起，教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育“以生為本”的教育理念對小學(xué)語文閱讀展開教學(xué)。本文將對此進(jìn)行論述并提出相關(guān)的建議策略。

關(guān)鍵詞：以生為本;教育理念;小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀能力是語文學(xué)科能力的組成部分之一，但是閱讀對很多學(xué)生來講比較枯燥、堅持閱讀對部分學(xué)生講是很困難的。大部分學(xué)生會有一種抵制閱讀的心理狀態(tài)，不配合老師進(jìn)行閱讀講課。還有一部分學(xué)生只喜歡參加閱讀活動而不喜歡閱讀文字，但是文本閱讀已經(jīng)成為語文閱讀不可或缺的一部分，作為老師要做文字閱讀和學(xué)生之間的“月老”，盡可能讓學(xué)生愛上閱讀。隨著時代的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)也出現(xiàn)了歷史性的變化。教師的專業(yè)水平以及教師觀念都應(yīng)當(dāng)緊跟先進(jìn)的時代步伐，響應(yīng)素質(zhì)教育號召、推動語文閱讀教學(xué)進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散閱讀思維

情境化教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式之一，情景化教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在閱讀不同的文章，每個人由于自己生長經(jīng)歷以及接觸的人和物等多方面的影響，都會產(chǎn)生屬于每個人獨(dú)特的見解。

在教育教學(xué)中采取情境化教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀專項學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)就是根據(jù)不同的閱讀來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，相當(dāng)于是整個教學(xué)部分中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》，雖然屬于課本教材課文，但仍然是閱讀課文范疇。從整體角度來講，整篇課文與生活密切相關(guān)。在進(jìn)行講課之前，搜集網(wǎng)上視頻找出一段符合該文章的短視頻給學(xué)生去觀看。然后讓學(xué)生去回想自己每天的學(xué)習(xí)生活，出示自己學(xué)校的校園圖，讓學(xué)生去描述自己眼中的校園和一天的校園生活。閱讀就是應(yīng)該從學(xué)生所熟知的事物出發(fā)，讓學(xué)生充分開動腦筋去用自己的語言描述。在這篇文章采取時間記錄的順序，從早晨—上課;室內(nèi)—室外，給出這一點(diǎn)提示讓學(xué)生自己找出在上課時小動物們的活動、下課是小動物們的活動是怎樣的？在去聯(lián)想自己小學(xué)中當(dāng)上課時，窗外又有哪些小動物？這些小動物又在干什么呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時也能聯(lián)想現(xiàn)實生活。

二、因材施教，促進(jìn)個性閱讀

每個學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個體，有自己的獨(dú)特思想和個人的興趣愛好。在閱讀方面，除了個別必讀文章以外可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。發(fā)散學(xué)生獨(dú)特化思維，培養(yǎng)學(xué)生個性，讓學(xué)生成為一個獨(dú)立的個體。

個性化閱讀就是學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需求來選取自己喜歡讀的書，讀書有助于修身養(yǎng)性。基于小學(xué)生的認(rèn)知水平差，很難分辨書籍的好壞，在這種情況下，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的角色，幫學(xué)生過濾掉在該年齡段不該接觸的書籍。既能夠保證在青少年健康模式下閱讀學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生認(rèn)可老師、熱愛閱讀。每單元都會有語文園地，以小學(xué)五年級上冊第一單元為例，這單元主要分析句子在描寫事物上的共同之處，總結(jié)升華并將其變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。比如有的學(xué)生喜歡小動物，可以推薦他去看《小哥白尼》《猛獸之王》《狼王夢》《小牛阿米》等等，這些都是適合小學(xué)生看地比較不錯的課外書;再比如有的學(xué)生喜歡花草等漂亮的植物，可以推薦看《彩虹色的花》等。推薦的書目都是經(jīng)過老師審核的健康課外書，不會阻礙學(xué)生的成長和心理發(fā)展。還可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行推薦書目，閱讀不是學(xué)生非常樂意去干的事情，需要教師要求學(xué)生在看書時碰到自己喜歡的句子，需要把它摘抄下來。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高閱讀能力

好的習(xí)慣是成功的一半，擁有好習(xí)慣也將受益終身。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，處于直立上升生長期，是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的重要時期。好的閱讀習(xí)慣能夠提高閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的吸收能力和理解能力。

閱讀是一門很深奧的學(xué)問，閱讀習(xí)慣也有很多。比如：在閱讀時很多學(xué)生喜歡指讀;也有一部分學(xué)生喜歡理清思路不愿意做筆記;還有的學(xué)生喜歡用直線和曲線區(qū)分好人和壞人;不認(rèn)識的字用鉛筆圈出來、碰到產(chǎn)生共鳴的句子在旁邊作標(biāo)注……這些都是精細(xì)閱讀的習(xí)慣。閱讀分為細(xì)讀和粗讀，當(dāng)學(xué)生在時間緊張的情況下，可以選擇粗略閱讀。粗略閱讀一般就是在開頭和結(jié)尾是比較重要的，小學(xué)階段有將近70%的文章采取總分總結(jié)構(gòu)。這也算是一種閱讀技巧。其次，還需要注重閱讀方法的講授。每個人會有不同的閱讀方法，比如有的學(xué)生更加傾向于閱讀時拿筆指讀、有的同學(xué)則喜歡快速瀏覽等，每個人都能找到屬于自己的閱讀方法。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，選擇適合自己的閱讀方法。比如：在學(xué)習(xí)部編版教材《觀潮》這篇課文時，有的學(xué)生就喜歡用不同顏色的筆標(biāo)志出潮前、潮中、潮后的各種景觀，并且把時間標(biāo)出來。有的學(xué)生喜歡制作框架結(jié)構(gòu)，自己在本子上簡單的畫一個框架圖。鼓勵學(xué)生用自己的閱讀方法去閱讀，同時老師為學(xué)生保駕護(hù)航，避免學(xué)生接觸不良信息。

四、結(jié)語

閱讀對塑造學(xué)生品質(zhì)、三觀正確養(yǎng)成、發(fā)散思維、提高認(rèn)知水平等多方面都有著不可替代的作用。閱讀是學(xué)生快速接受世界的方法，本文通過“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散閱讀思維”“因材施教，促進(jìn)個性閱讀”以及“培養(yǎng)習(xí)慣，提高閱讀能力”的教學(xué)方法來改善當(dāng)下閱讀課堂狀況，幫助學(xué)生樹立對閱讀的信心、提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 池朱興，施茂枝.小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測閱讀題命制再探[J].語文建設(shè)，2021（4）：61-65.

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【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項目課題《“以生為本”教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研 》成果（課題編號：GDXKT25808）】