淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

周彩

摘要：初中物理課堂教學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)為主的重理性學(xué)科。而通過將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入實(shí)際的課堂教學(xué)，能夠針對學(xué)生所不擅長的知識和領(lǐng)域借助于實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生更充分的理解知識。與此同時，學(xué)生在不斷探究問題的過程中，也能夠從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新結(jié)果從失敗中總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究的意義和價值。本文通過探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和知識的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);實(shí)驗(yàn)方法;實(shí)際策略探究

新課改的提出越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育能力。而通過應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一創(chuàng)新的方式，通過借助將理論知識與實(shí)踐知識緊密地結(jié)合在一起，既能夠起到鞏固學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識的作用，也能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的物理知識興趣

與原有的以教代學(xué)的方式相比，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的某些問題。在激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣的過程中，學(xué)生在不斷探究問題本身時，也能夠在積極思考和探索中培養(yǎng)自身的物理探究能力以及學(xué)習(xí)知識的意識。通過將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入到初中物理的課堂教學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的物理課堂注入新的活力。

例如：教師在教學(xué)八年級上冊《光的折射》這一課時的課堂內(nèi)容的過程中，由于學(xué)生本身對這一章節(jié)的知識點(diǎn)不夠熟悉且對于具體該如何做圖也不夠了解。因此，教師在講解光的折射時，可以通過借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來輔助教學(xué)。先提前準(zhǔn)備透明水杯、水以及筷子這幾種工具。然后再通過給水杯中倒入適量的水將筷子放入水中，讓學(xué)生觀察筷子的變化。通過筷子變彎了這一現(xiàn)象引出本堂課的重點(diǎn)知識講解—光的折射。與此同時，在進(jìn)行內(nèi)容講解的過程中，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)信息先讓學(xué)生來觀看光的反射和光的折射的兩個實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻。通過引導(dǎo)學(xué)生在對比觀察實(shí)驗(yàn)的過程中總結(jié)出光的折射與光的反射的不同之處，同時，教師在講解這一知識點(diǎn)時，還可以先用透明紙杯裝上一杯水，然后把光束型手電筒打開，讓光從水杯的水面上照射進(jìn)杯子里，從杯子的斜面穿出來。通過讓學(xué)生觀察光是不是在一條直線上來引出光的折射這一概念的具體內(nèi)容。

二、借助實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

由于初中物理這門科目本身就是注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而物理課本中的教材設(shè)計(jì)也是為了應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此，借助于生活實(shí)踐情境的模擬來開展具體的物理教學(xué)。既能夠拉近生活與物理知識的距離，同時，學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，也能夠?qū)W會養(yǎng)成對物理知識的自主學(xué)習(xí)以及主動探究的意識。

例如：教師在講解九年級《電流與電路》這一單元中第三課時《串聯(lián)和并聯(lián)》這一相關(guān)知識點(diǎn)時，由于學(xué)生本身對電路以及電路內(nèi)部的構(gòu)造就不夠了解，而電路是與生活息息相關(guān)的物理知識。因此就是在具體的講解過程中，可以借助于讓小電燈泡發(fā)亮這一實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中了解到電燈泡發(fā)亮的具體路徑。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的制作串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路，來引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識電路的工作原理。與此同時，學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行多次電路實(shí)驗(yàn)的過程中，也能夠了解和認(rèn)識到電路中電流的工作原理以及電流的具體流向。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會簡單地畫電流圖。又如：在具體的實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師可以引入接錯電源開關(guān)正負(fù)極時具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生在觀察錯誤實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會總結(jié)出錯誤實(shí)驗(yàn)具體錯誤的原因。并學(xué)會了解電路圖具體的操作步驟。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力

任何知識學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用于生活實(shí)踐，這一道理對初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。因此，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在知識學(xué)習(xí)的過程中了解生活與實(shí)踐的聯(lián)系也能夠在解決問題的過程中提升解決問題的能力。學(xué)生在不斷地在解決生活實(shí)際問題的過程中，能夠樹立物理知識學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：教師在教學(xué)八年級上冊第一章《機(jī)械運(yùn)動》中的《測量平均速度》這一課時的知識點(diǎn)時，由于實(shí)驗(yàn)本身就存在著一定的誤差，而相關(guān)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)操作不當(dāng)也會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)多方的偏差。所以，教師在具體實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過程中，可以通過小組劃分引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)室中的 “刻度尺、停表、金屬塊、小車以及斜坡”這些器具來展開具體的實(shí)驗(yàn)操作。通過給斜坡一定的坡度來引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)距離和速度相同時斜坡對實(shí)驗(yàn)結(jié)果會產(chǎn)生哪些影響？與此同時，引導(dǎo)學(xué)生了解間接測量法的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生在不斷了解實(shí)驗(yàn)方法的過程中，學(xué)會在不斷地探究和小組綜合思考的過程中了解出測量平均速度的基本方法以及單一變量法的應(yīng)用原則。

四、結(jié)語

總而言之，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來開展初中物理知識學(xué)習(xí)，既能夠拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中增長知識，拓寬視野。

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