中職學前教育專業音樂教學的現狀與對策研究

李慧琳

摘要： 學前教育是為個體未來發展奠定基礎的重要環節，其對于個體而言具有不可替代和不可忽視的重要作用。在學前教育階段設置音樂類課程，將有助于啟發兒童的智力和潛能，引導他們健康、茁壯成長。音樂教育還是施行美育的主戰場，在培養兒童的素養方面占據著不可或缺的關鍵性地位。本文將以中職學校為研究的出發點，首先分析學前教育專業音樂教學的現狀與問題，進而探討并提出具有針對性、適應性和有效性的可行路徑。

關鍵詞：中職;學前教育;音樂教學;現狀與對策

嬰幼兒時期是兒童身心發展的加速期?；诖?，世界各國在學制改革方面的發展趨勢都涵蓋了強化學前教育的傾向，學前教育的質量和效率已成為社會各界人士的熱議話題，也逐漸成為教育工作者的研究重心。而中職學校是培養職業人才的主戰場，其所設立的學前教育專業因此受到社會大眾的廣泛關注，尤其是受到教育界學者的普遍重視。有鑒于此，在中職學前教育專業中負責音樂教學工作的教師需要首先明確現階段的教學狀況與教學誤區，并不斷思考和探索改善教學現狀的有效措施，在提高教學工作質量和效率的基礎上提升中職學生的專業素質和教學基礎知識的掌握程度，最終推動學前教育專業音樂教學工作的深入發展。

一、現階段學前教育專業音樂教學工作的現象與問題

（一）音樂教學的專業程度過高，實用性不強

在對一些中職學校學前教育專業的音樂教學實踐進行考察的過程中，我們不難發現，部分中職學校和中職教師過于關注提升學生音樂專業素質，反而將對學生的音樂教學能力的培養和教育理論知識的傳授放置到次重點的位置上。部分中職學校所開設的音樂類專業課對學生基本的音樂專業素質要求極高，這對于部分來自農村或偏遠地區的學生而言難度系數極大，因為她們此前并未接觸過樂器或接受過專業的聲樂訓練。不僅如此，這些過于專業的知識與競賽也同她們將來所要從事的幼教工作聯系性較弱，實用性較低，因為在幼兒園教學中并不要求幼兒掌握過于專業的演奏技術或聲樂知識。而且大多數中職學校學前教育專業負責音樂教學的教師都具有較強的專業素質，因此她們對學生日常訓練的專業程度以及學業成績的要求通常較為嚴格，從而忽視了學生即將從事學前教育工作這一實際情況，導致學生因學習困難較大、自信心不足而削弱對這一學科甚至幼教工作的興趣與積極性。

（二）教學方法過于僵化、不夠科學

對于中職學前教育專業音樂類課程教學而言，理論教育應當與實踐教學緊密結合、協調一致，并且在注重音樂知識、琴法和歌唱技能講授的同時還需要關注對學生思維能力和學習能力的培養。但是，部分中職學校常常要求學生對音樂知識、琴法和歌唱技能進行機械性的記憶與學習，而往往輕視對學生思維能力、學習能力的訓練。在這種僵化的教學方法下，學生的音樂專業知識和技能確實能夠得到一定程度的提升，但從長遠來看，由于學生的基礎知識并不牢固，其于將來的發展和教學工作中的問題會逐漸顯露出來。因此，教師需要摒棄僵化的、不科學的教學方法，充分意識到音樂教學不能止步于理論教育和實踐教學，還需要重視對學生思維能力和學習能力的培養。

二、提升中職學前教育專業音樂教學質量和效率的可行路徑

（一）教師可以通過調研掌握學生情況，以此調整課程與學時

在教學工作開展前，教師需要根據不同的教學內容設置課程和分配學時。對于中職學前教育專業音樂教學而言，學生需要學習樂理，掌握琴法，培養熟練的聲樂能力，并以此為基礎對幼兒開展音樂教育。因此，在提升中職學前教育專業音樂教學質量和效率的過程中，教師需要以核心學科內容為主，合理分配音樂課程。比如，對于琴法等實踐類課程而言，訓練是不可或缺的。若班內以往從未接觸過樂器、琴法基礎較為薄弱的學生占大多數，教師就需要考慮多設置訓練課程并增加學時。除此之外，班主任還需要定期對班級學生進行調查研究，把握學生的實際情況，并及時與任課教師進行反映與溝通，以此調整課程與學時，使教學更加符合學生的學習情況和掌握能力，使學生的基礎知識與教學能力得以鞏固和提升，使其將來能夠更好地投身學前音樂教學工作中。

（二）教師可以通過構建實際音樂教學情境營造氛圍

除了重視對學科知識的講授，中職學前教育專業中負責音樂教學工作的教師還需要著重培養學生的教學能力。而這一目標可以通過構建實際教學情境、模擬教育現場來實現。通過構建實際教學情境，學生可以豐富自身的實踐認知，并使自身理論聯系實際的能力得到強化。

三、結語

綜上所述，當前中職學校學前教育專業的音樂教學工作仍舊存在問題。因此，教師需要首先明確教學現狀與教學誤區，采取相應對策已解決問題，由此提升學生的專業素養和教學能力，推動學前教育事業的進一步深化。

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