淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑

黃燕平

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，而在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字又是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，特別是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)更為重要，因此教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的識(shí)字環(huán)境。本文主要分析和探討了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);有效途徑

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中或多或少存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在都會(huì)影響識(shí)字課堂的教學(xué)效率。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣豐富的識(shí)字課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要教師的積極引導(dǎo)，因此在識(shí)字教學(xué)中，教師扮演著主要的角色，教學(xué)生相對(duì)是比較被動(dòng)的。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生先拼讀，然后書寫、抄寫，最后是聽寫，這樣的識(shí)字模式是比較傳統(tǒng)的，學(xué)生會(huì)感受到識(shí)字的枯燥性，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和后期的識(shí)字。

（二）忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是每一個(gè)教師在教學(xué)中都需要重要的因素，只有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)教學(xué)才會(huì)更有意義。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維是形象化的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在著形象記憶這一特點(diǎn)，這就是他們的認(rèn)知規(guī)律，但是教師在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就忽視了學(xué)生的這一特點(diǎn)。很多時(shí)候教師會(huì)將一個(gè)生字進(jìn)行拆分，在視覺(jué)上簡(jiǎn)化這個(gè)生字，但是卻打破了學(xué)生形象化的思維，學(xué)生們從漢子的筆畫、偏旁部首等方面去認(rèn)識(shí)和了解漢字就會(huì)覺(jué)得漢字非常復(fù)雜，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)畏難情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境

識(shí)字教學(xué)不是單純的文字教學(xué)，而是將文字置入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，提升學(xué)生運(yùn)用生字的能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師首先得創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境，讓識(shí)字課堂更加廣闊。比如將生活情境與識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起就是很好的模式，學(xué)生的接受程度更高，對(duì)生字的記憶也更加深刻。在人教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)《比一比》這一內(nèi)容的教學(xué)中，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是掌握“群、顆、堆”這幾個(gè)生字，這是本課中提到的量詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們從生活出發(fā)，找找什么時(shí)候可以用到這幾個(gè)量詞呢？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我們平時(shí)吃的瓜子和花生是一顆一顆的”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我聽到《數(shù)鴨子》這首歌里面唱：門前大橋下游過(guò)一群鴨”，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將生字融入進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中，在能夠理解和組詞的基礎(chǔ)上去識(shí)字，有助于提升識(shí)字的課堂效率。

（二）運(yùn)用不同的識(shí)字教學(xué)方法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，他們喜歡新奇的事物，識(shí)字教學(xué)本身是比較枯燥的，但是教師通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)方法可以轉(zhuǎn)變這種狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。比如運(yùn)用多媒體開展識(shí)字教學(xué)就更具有形象化，將圖文、視頻、聲音與識(shí)字結(jié)合在一起，產(chǎn)生活潑的課堂效果。比如在人教版識(shí)字“口木耳”的教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體開展圖片教學(xué)，人類最開始的造字方法就是象形字，將具體的圖畫與漢字結(jié)合在一起有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，如“口”字，教師就可以出示一張嘴巴的圖片，并讓學(xué)生看看這個(gè)圖片與哪一個(gè)字相接近。而“目”字的教學(xué)則可以出示一張眼睛的圖片，讓學(xué)生指出自己的眼睛，跟著練習(xí)“眼睛眼睛—目。”最后“耳”字教學(xué)則可以出示一張 耳朵的圖片，圖片與生字的結(jié)合更形象化，符合低年級(jí)學(xué)生的思維，有助于提升他們識(shí)字的興趣。又比如教師可以組織“生字接力游戲”，這是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握生字的有效方法，學(xué)生們通過(guò)開火車的方式大聲朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，并組詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教會(huì)學(xué)生識(shí)字的技巧

識(shí)字的過(guò)程比較枯燥，教師如果教會(huì)學(xué)生識(shí)字的技巧，識(shí)字的過(guò)程就會(huì)更加有趣。首先教會(huì)學(xué)生每一個(gè)生字的正確讀音，如“l(fā)i”和“ni”的讀音很相似，教師必須引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩者的讀音，當(dāng)然教師還可以要求學(xué)生做“l(fā)”和“n”對(duì)應(yīng)的表格，將對(duì)應(yīng)的讀音生字添加到表格中，鞏固該讀音的生字。其次教師可以教會(huì)學(xué)生識(shí)字的對(duì)比方法，很多生字不僅讀音相似，字形也相似，只有很好地區(qū)分這些生字才能豐富學(xué)生的生字量，增加學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的信心。比如“她”和“他”是兩個(gè)偏旁不一樣的生字，讀音卻一樣，如果學(xué)生很難區(qū)分則應(yīng)該把生字帶入到具體的句子中。又比如“他”和“池”讀音不一樣，兩個(gè)生字的字形卻很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要進(jìn)行對(duì)比，將不同的生字進(jìn)行分組，提升識(shí)字的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學(xué)生后面的學(xué)習(xí)中有重要的作用。識(shí)字并不是單純的認(rèn)識(shí)漢字，而是將整個(gè)識(shí)字的過(guò)程中練習(xí)起來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，為她們之后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。希望通過(guò)本文的探討能夠給小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的參考，注重識(shí)字方法的運(yùn)用，讓小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有聲有色的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍桂玲. 小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的提升策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019（3）：166-167.