淺論如何提升初中物理教學(xué)有效性

何毅

摘要：物理教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，因而，對于教師來說，如何在基于學(xué)生發(fā)展的前提下，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個高效的學(xué)校環(huán)境，是每個教師在教學(xué)中面臨的難題。因此，我們在探究中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，以物理教學(xué)中的教學(xué)效率的提升展開探討，希望通過有效的方法研究，能夠為初中物理教學(xué)有效性的提升提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)經(jīng)驗

隨著新課改的不斷深入，對于教師來說，不僅僅需要做到的是與時俱進的更新教學(xué)理念，還要再結(jié)合教材學(xué)習(xí)的引領(lǐng)過程中，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能更有效地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。面對學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，就需要教師不斷結(jié)合學(xué)生實際進行學(xué)習(xí)探究，才能找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能夠達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在物理教學(xué)過程中，大多數(shù)的教學(xué)都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為前提下進行的教學(xué)引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)式的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)生的實際情況存在很大的差距，尤其是學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，使的教學(xué)目標(biāo)的完成難以達到預(yù)期的效果。因此，在進一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效性的過程中，教師對于教學(xué)目標(biāo)的達成，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，有的學(xué)生已經(jīng)提前做好了相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)進行了補習(xí)，而有的學(xué)生卻只是寄希望于教師在課程上的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)。在這種學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的情況下，為了更有效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師在進行教學(xué)的過程中可以安排問題與習(xí)題式的教學(xué)，在二度學(xué)習(xí)的過程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

比如在物理教學(xué)中，針對學(xué)生摩擦力的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)知道了相關(guān)的摩擦力的知識，在課前環(huán)節(jié)，我通過了二次學(xué)習(xí)的方式，進一步增加學(xué)生對于摩擦力學(xué)習(xí)的鞏固，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識為學(xué)生設(shè)置了以下幾個問題，供學(xué)生進行課前思考。一是滑動摩擦力的“動”與“靜”的參照物是不是總地球？二是兩種摩擦力的大小都是一定的？大小有何特點？如何求得？在這一問題的設(shè)置過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來進行問題的解答，在二次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，增加了學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)識，學(xué)生的理解也會更為深刻，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、關(guān)注實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果

為了更有效地提高學(xué)生對于物理知識的了解和認(rèn)識，通過實驗學(xué)習(xí)的引入，能夠更有效地提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于教師來說，在教學(xué)的過程中就要認(rèn)識到物理實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與促進作用，并在教學(xué)進行中，積極地將一些物理實驗引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這一物理實驗的學(xué)習(xí)包括基于教材的物理實驗的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以及生活化的物理實驗的學(xué)習(xí)引入，在物理實驗學(xué)習(xí)的過程中，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率會有一個很大的提升。

比如在物理教學(xué)過程中，我為學(xué)生演示了教材中的一些實驗，在演示實驗后，還鼓勵學(xué)生動手探究，這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使實驗學(xué)習(xí)成為學(xué)生探究物理知識的重要方式，學(xué)生在動手參與和體驗實驗操作的過程中，更有效地理解了物理概念。另外，在實驗學(xué)習(xí)的引入中，我還結(jié)合生活中的一些趣味實驗來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引入。比如：“紙杯燒水”，“硬幣浮在水面”等等的物理實驗，更有效地達到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

三、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，有效進行教學(xué)引導(dǎo)

對于任何教學(xué)來說，在基于學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特點進行的教學(xué)引導(dǎo)中，能更有效地提高教學(xué)的效率。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點進行教學(xué)引導(dǎo)，才能更有效地達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而對于初中階段的學(xué)生來說，他們在抽象邏輯思維能力方面雖然隨著學(xué)習(xí)的深入在逐漸增強，但是在一些學(xué)習(xí)過程中，還是需要依賴于具體形象的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。因此，在進行教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師就可以對學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需求進行關(guān)注。

比如，在光的直線傳播這一學(xué)習(xí)過程中，如何通過光的直線傳播來解釋小孔成像現(xiàn)象，對于學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的難點問題，教師在進行教學(xué)引導(dǎo)時，如果采用直接性的教學(xué)方式來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可能會存在一定的困難。因此，我在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，通過生活中的射擊游戲來進行學(xué)習(xí)引入，在引發(fā)學(xué)生思考的過程中，隨后為學(xué)生演示倒立的蠟燭的像的這些實驗，并且在不斷改變實驗條件的情況下，展開實驗探究。最后，在引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生更容易理解和接受。當(dāng)然有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在時代快速發(fā)展的今天，在教學(xué)過程中也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，教學(xué)更加關(guān)注如何通過教學(xué)過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性。因此，對于教師來說，要針對現(xiàn)有的教學(xué)實際情況，不斷做好反思和總結(jié)，才能在找到正確的教學(xué)方式的過程中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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