道德與法治教育教學的優化開展路徑

賴明國

摘要：小學階段教育中，對學生進行道德與法治教育，能有效推進素質教育穩步前行，給予學生最直接的關乎于道德和法律知識教育，形成學習能力及素養。分析當前小學道德與法治教育現狀，教師應立足小學生學習與成長的實際，明確道德與法治教育的深遠意義，探索出創新、更優化的教育路徑，指導學生學好道德與法治學科，養成良好品格素養，知法、守法，做品學兼優的小小少年。

關鍵詞：小學道德與法治;教學;優化策略

從小學一年級開始階段便對學生進行道德與法治學科教育，能夠教育引導學生樹立正面、向上的思想道德，形成學生法治素養等，對于學生未來良好、健康成長具有重要影響及積極的推動作用。教師充分重視道德與法治教育，從學生學情出發，不斷探索更優化教育路徑，目的在于發揮道德與法治教育的積極作用，在教師不懈的教育堅持與努力下培養出更多有思想、有道德、知法守法的優秀學生。

一、當前小學道德與法治教育現狀

（一）道德與法治教育重理論輕實踐

分析當前小學道德與法治教育現狀，最顯著的問題之一便是很多教師學科教育過于注重理論知識的講解，卻忽視學生學科實踐能力的培養。如針對“環保”問題的教育，教師常結合教材內容向學生講述當前主要環境問題，如海洋污染、空氣污染等，但環境問題卻沒有良好的與學生生活實際相聯系，包括“變廢為寶”等有意義的活動，很多教師僅僅向學生講述了知識理論內容，依據教材進行程序化講解，卻沒有帶領學生進行相關實踐。學生對這一部分學習便僅停留在知識層面，無法以道德與法治所學反思當下生活，思考自己或他人在環境問題上是否留心觀察、多注意，為環保做點滴貢獻等。由于小學道德與法治教育缺乏對學生進行實踐鍛煉，學生學科應用能力薄弱。

（二）道德與法治教育忽視興趣培養

任何學科教育教師若注重對學生興趣的培養，都將實現事半功倍的教育效果。小學道德與法治學科是嚴肅的，又是溫暖的，其密切貼合小學生的學習與生活實際。但教師教育方式單一、固化，忽視對學生學習興趣的培養。由于缺乏學習興趣的推動，學生對道德與法治學科學習不夠熱情，課堂學習中自然無法投入專注力，對學科相關知識思考亦不充分，難以達到學科教育的重要目的。探尋道德與法治更優化教育路徑，當注重對學生學習興趣的培養，在學習興趣激發下，相信學生在學科學習方面能創造更多可能。

二、道德與法治教育教學的優化策略

（一）注重道德與法治生活化教育

反思小學道德與法治教育現狀，教師積極突破傳統、固化教育方式的桎梏，結合教學內容進行道德與法治生活化教育，使學生學科學習能夠聯系生活實際，以所掌握的學科內容分析社會現象，提高學生思想廣度和深度，實現道德與法治教育的重要目的。以部編版小學道德與法治教材中“網絡新世界”為例，教師結合學生學習與生活實際，圍繞本課教育目標，引導學生思考網絡新世界下，對我們學習和生活的益處有哪些？學生思考后暢所欲言，網絡方便購物，足不出戶就能買到生活所需品;網絡有利于學習，利用網絡資源能夠搜集豐富的學習資料，遇到不懂的事物通過網絡能夠查詢，給我們很全面的解釋等。網絡真是個好東西，使人們學習、工作和生活更加便捷、高效。與此同時，網絡也存在諸多弊端，教師引入生活化實例，引發學生反思：一小學生沉迷觀看網絡直播，偷偷背著父母給喜歡的主播刷禮物，短短數月竟花費上萬元。這樣的案例不在少數，教師從道德與法治層面剖析案例，引發學生警醒。我們國家的法律在不斷健全與完善，面對這種情況，平臺已經不允許未成年人在監護人不知情的情況下給主播刷禮物，一旦涉及錢財問題，當立即退還給家長。通過生活化實例教育學生正確看待和利用網絡，杜絕不健康使用網絡等。

（二）信息化滲透道德與法治教育

為探索小學道德與法治教育優化路徑，教師還應借助信息技術為教育做輔助，豐富教學呈現，指導學生自主學習與反思，達到道德與法治教育的理想效果。如教師設計微課，學生利用課余碎片化時間進行學習，既養成學生良好的學習習慣，同時家長也能參與到學生道德與法治學科學習管理中，建立學校與家庭教育溝通橋梁。以“我們的衣食來源”為例，教師在微課中設計情境，吸引學生的學習注意力，引發學生反思：同學們，衣食住行與我們的生活息息相關。在開始微課前，請你們的家長幫助老師，給你們講一位老人的故事，這位老人叫袁隆平。如今，袁老已離開了我們，他為祖國、為人民所做出的貢獻，值得我們銘記一生。家長將袁老的故事講給學生們，學生會明白珍惜糧食的重要意義。進而開展本課微課教育，待到正式課堂教學，教師根據學生的微課學習情況進行針對性教育指導，優化道德與法治教育路徑，提升學生綜合素養。

三、結語

教師深明道德與法治教育的重要意義，在日常教學中，了解學生學情，立足學生學習與發展的長遠，不斷創新實踐新型教育方式，發揮學科教育優勢，養成學生良好品德素養，使道德與法治教育積極影響學生一生。

參考文獻：

[1]潘秋民.小學道德與法治視域下家國情懷的培養[J].教育研究，2021，4（1）：124-125.

[2] 陳思.基于生活化的初中道德與法治教學研究[J].教育研究，2021，3（6）：95-96.