基于工程教育認證的課程達成情況評價探究

楊澤雪 閔莉 曲天偉 運海紅 李雅

摘? 要：針對工程教育認證的課程達成情況評價問題，以計算機組成原理與體系結構課程為例，探究課程達成情況評價過程中的課程對畢業要求指標點的支撐關系、課程目標達成情況評價方法及實施過程和課程評價結果對教學的持續改進等內容，并以樣本班級為例，給出了課程達成情況的詳細計算過程，分析評價結果進行持續改進，以期提高教育教學質量。

關鍵詞：工程教育認證? 計算機組成原理與體系結構? 畢業要求? 持續改進

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）06（a）-0156-05

Research on curriculum achievement evaluation based

on Engineering Education Accreditation

YANG Zexue? MIN Li? QU Tianwei? YUN Haihong? LI Ya

（Department of Computer Science and Technology， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150050? China）

Abstract： Aiming at the evaluation of curriculum achievement of Engineering Education Accreditation， taking computer organization and architecture course as an example， the supporting relationship of the courses to graduation requirement indicators in the process of course achievement evaluation， the evaluation method and implementation process of the course goal achievement， and the continuous improvement of the course evaluation results to the teaching are explored. Taking the sample class as an example， the detailed calculation process of course achievement is given， and the evaluation results are analyzed for continuous improvement so as to improve the quality of education and teaching.

Key Words： Engineering Education Accreditation; Computer organization and architecture; Graduation requirement; Continuous improvement

自中國成為《華盛頓協議》正式成員以來，各高校積極開展工程教育認證工作。根據工程教育專業認證體系中課程與畢業要求及培養目標之間的關系，課程的達成情況是實現培養目標的途徑。

計算機組成原理與體系結構課程是計算機類相關專業的核心課程，課程以CPU設計為主線，在系統級認識計算機硬件組成，增強系統能力，體驗硬件具體實現的樂趣。以該課程為例，遵循工程教育認證標準，探索課程達成情況評價方法及具體實施過程。

1? 課程對畢業要求指標點的支撐

根據工程教育認證標準[1-2]，畢業要求的評價可通過將畢業要求分解為多個指標點來實現[3-4]。

計算機專業參照通用標準制定畢業要求和指標點，每個指標點由2～5門課程支撐，每門重點課程對2～6個畢業要求指標點提供支撐。

在課程與指標點對應矩陣中，本課程共支撐1-3、2-1和3-3這3個指標點[5]，如下所示。

指標點1-3：能夠將工程知識、專業知識和數學模型方法用于推演、分析計算機專業復雜工程問題。

指標點2-1：能夠運用計算機科學基本原理和工程方法，識別和判斷計算機應用領域復雜工程問題的關鍵環節。

指標點3-3：能夠針對嵌入式、移動應用等計算機應用領域復雜工程問題進行系統設計，在設計中體現創新意識。

根據本課程支撐的1-3、2-1和3-3這3個指標點，確定課程目標如下。

課程目標1：能夠掌握計算機硬件各子系統的基本結構及工作原理，并結合工程基礎知識，用于解決計算機專業復雜工程問題。此目標對應指標點1-3。

課程目標2：能夠掌握并運用計算機硬件各子系統的組成及工作原理的知識，確定計算機系統關于硬件問題的關鍵環節及主要技術指標，培養學生具有確定初步的計算機硬件系統關鍵環節和主要技術的能力。此目標對應指標點2-1。

課程目標3：能夠掌握計算機硬件系統的分析和設計的基本方法，培養學生硬件系統設計的能力。此目標對應指標點3-3。

2? 課程達成情況評價方法

課程達成情況評價分為直接評價和間接評價2種方法。

2.1 課程考核成績分析法

該方法是直接評價方法，主要評價技術性指標。主要是依據課程的各種考核方式（包括試卷、測試、實驗、作業、報告等），評價值計算過程如下。

某學生某課程對某指標點達成情況評價值計算過程如公式（1）所示。

（1）

其中，X為某學生某課程對某指標點評價值;Wi為考核項i對某指標點的貢獻權重（考核項可以是試卷、測試、實驗、作業、報告等）;Ai為學生考核項i對某指標點的成績;G為課程對某指標點的目標值;n為課程對某指標點的考核項數量。

課程對某個指標點達成情況評價值計算過程如公式（2）所示。

（2）

其中，Y為課程對指標點評價值;Xi為某學生對某指標點評價值;n為樣本總人數。

2.2 評分表法

評分表法是直接評價方法，主要用于評價非技術性指標。主要是根據不同課程制定評分表，評分表中給出成績的評定依據。

2.3 問卷調查法

該方法是間接評價方法，通過問卷題目中不同分值選項的設計來評價課程，課程結束時將問卷發放給學生填寫，評價值計算過程如公式（3）所示。

Q=∑（Ci·Pi）/（ PF·∑Bi）（3）

其中，Q表示課程目標達成評價值;Pi為選項分值（如1～5分）;PF為選項滿分分值（如5分制中為5分）;Ci表示選擇Pi項的人數，∑Bi即為參與調查的總人數。

2.4 課程達成情況綜合評價

根據兩種評價方式的評價值，采用公式（4）獲得課程綜合評價值。

R=α·Y+（1-α）·Q（4）

其中，R表示課程的綜合評價值;Y為采用直接評價法獲得的綜合達成情況評價值;Q為采用間接評價法獲得的綜合達成情況評價值;α為直接評價的權重系數。

3? 課程達成情況評價實踐

以學校計算機專業15-1班的學生成績為例，直接評價過程如下。

3.1 評價依據合理性確認

評價前首先要設計合理性確認表，確定各課程目標的評價方式，并由課程考核評價小組確認是否合理[6]。15-1班課程的“課程合理性確認表”如表1所示。課程目標的評價方式包括試卷、報告、實驗和作業，權重分別為0.6、0.05、0.2和0.15。

3.2 課程對畢業要求指標點的評價值計算

以課程目標2為例，課程支撐畢業要求2指標點2-1的考核方式為試卷、實驗和作業。具體評價計算過程如下。

3.2.1 試卷評分及學生得分

支撐的試卷分值為35分，其中，計算題1道，總分10分;分析題2道，總分25分。由課程考核成績分析法，可得試卷分值如表2所示。

3.2.2 實驗評分及學生得分

由表1可知，支撐指標點2-1的實驗次數為4次，分值為50分，評價方法為評分表法，分別考核報告內容的正確性、報告內容的完整性和數據處理的正確性，評分標準如表3所示，學生最終分值如表4所示。

同樣方法可以得到作業評分及學生得分情況。

3.2.3 本課程支撐指標點2-1的達成度評價值計算結果

課程對指標點2-1達成度評價值的計算結果由試卷、作業和實驗3項構成。結合每項評價方式在指標點2-1中所占的權重，總的目標值為38.5，按照式（1）計算評價值，得出支撐指標點2-1的每個學生的最終成績及達成度評價值，如表5所示。

最后，按照式（2）形式，取所有學生的達成度平均數獲得計算機科學與技術15-1班“計算機組成原理有體系結構”的課程對于指標點2-1的達成情況評價值為0.72。同理，可計算課程對于指標點1-3和3-3的達成情況評價值，分別為0.73和0.67，選取平均值0.71作為課程最終達成情況評價值。

3.3 課程達成情況間接評價

除采用直接評價法以外，采用了基于問卷調查的間接評價方法進行輔助評價。以15-1班34名學生為樣本，設置調查問卷問題，分別對應課程3個課程目標達成情況設置問題。問卷調查結果如表6所示。

依照公式（4）計算課程達成情況評價值為0.753，如表7所示。

3.4 課程達成情況綜合評價值

根據直接評價結果0.71和間接評價結果0.753，依據公式（4）計算“計算機組成原理與體系結構”課程達成情況評價結果為0.723，此處直接評價法的權重系數為0.7。

4? 評價的結果用于持續改進

根據學校的課程達成情況評價標準0.7，課程目標3的達成值偏低，導致對指標點3-3的支撐還需要提高，分析原因，主要是學生設計能力不足，創新意識低，為此在后續授課過程中進行持續改進，主要改進措施如下。

第一，采用案例教學和項目式教學提升學生的參與度，培養學生掌握能用于解決復雜問題的計算機硬件的分析與設計等專業知識和能力。

第二，加強教學改革，采用混合式教學方式，加強自主學習，提升學生的計算機硬件分析與設計能力。

第三，注重創新能力的培養，加強實踐教學動手能力，鼓勵學生參加創新性競賽，提升學生硬件綜合能力。

5? 結語

本文基于工程教育認證體系，以計算機組成原理與體系結構課程為例，給出課程達成情況評價的方法及實施過程，并以樣本班級為例，給出了課程達成情況評價值的詳細計算過程。

參考文獻

[1] 工程教育認證標準（2017年11月修訂）[EB/OL].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/index.html.

[2] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[3] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之二：我們應該防止和摒棄什么[J].中國大學教學，2017（1）：8-14.

[4] 李志義.對畢業要求及其制定的再認識——工程教育專業認證視角[J].高等工程教育研究，2020（5）： 1-10.

[5] 計算機科學與技術專業2015版人才培養方案[EB/OL].http：//www.hljit.edu.cn/Item/75454.aspx.

[6] 如何理解認證標準中對培養目標的合理性評價和達成情況評價？[EB/OL].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/cjwt52/599694/index.html.