實踐基地勞動教育課程建設研究

李雪梅

摘要：勞動教育是國民教育體系的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實踐基地是勞動教育的一個大平臺，加強勞動教育課程建設，當緊緊圍繞個性化研發、科學化實施、動態化調整這三環。

關鍵詞：勞動教育;綜合實踐活動;課程建設

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0079-04

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。2018年9月，全國教育大會指出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月20日，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。

加強新時代勞動教育課程建設，是所有教育者共同的責任。筆者以為，可以從奏好“個性化研發、科學化實施、動態化調整”三部曲入手。

一、多角度評估，個性化研發課程

實踐基地沒有現成教材，一切課程，均來自自主研發。自主研發課程，是基地永恒的課題，一定程度上來說，課程的個性化品質，是一個基地的標識，是基地的生命力。

（一）對接學校，了解學生需求

基地課程是學校課程的有益補充，應與學校課程形成補位關系。同時，基地課程也要貼近學生的特點和興趣，對準學生個體的最近發展區。鑒于此，對接學校，了解學校和學生的切實需求，是研發課程的必經之路，也是課程走向個性化和永葆生命力的基礎。對接學校，從形式上來說，可以選擇問卷和座談;從內容上來說，可以是教材已有內容的深化，也可以是單元教學之后實踐活動的落實，還可以是教材未及的空白填補，更可以是學校學生急需而自發列出的“菜單”。例如，某地區學校勞動教育除了勞技課上有手工制作之外，較多地體現在組織學生到敬老院進行志愿服務，帶領學生在校前路口值勤，開展校內大掃除、班級值日、整理書包、盆景養護等活動，學校及學生特別希望能夠加強木工、農業勞動體驗、職業體驗、烹飪等方面的課程項目開發。實踐基地順勢而為，研發出的課程就很有針對性，既受學校歡迎，又補足了學生的能力短板。

（二）內外聯通，廣聚課程資源

俗話說：巧媳婦難為無米之炊。要使勞動教育課程內容更豐富，勞動體驗更有深度，就要統籌社會各類資源，進一步加強自身課程資源建設。實踐基地要以圍墻內外相通、工農相宜、傳統現代相融的視野，不斷擴大“朋友圈”，形成“資源帶”，以豐富的資源，為課程研發提供強勁支撐。例如：向基地內部挖潛——開辟出農業勞動區，設立親子農場;開鑿魚池，為學生增添漁樂;配上木船，學生下水采摘菱角;配備烘焙房和燒烤區，為家政課程開辟專場;開放綠化養護權限，讓學生做基地內環境亮化的主人;配備木工室、創客工作室等，為學生創造性勞動提供支撐……向基地外拓延——可以聯系基地周邊果農，開辟采摘區;與周邊工廠、企業合作，設立職業體驗鏈塊;與屬地社區街道合作，設立社區服務實踐點;與銀行聯系，開展家庭理財互動學習;與周邊農戶合作，體驗農家樂……這樣不斷加強資源開拓，打造出“農戶+”“村鎮+”“企業+”“科技+”“生活+”模式，勞動教育課程的研發，必是自如中易見自我。

（三）提升師能，實現人力保障

馬克思主義認為：人是生產力中最活躍的因素。勞動教育課程的開發，離開了教師這一環，則是無本之木。提高教師專業素養，加強專業技能培訓，勢在必行。主要培訓方向可以考慮紙工、木工、金工、烹飪、手縫、烘焙、編織、農耕、金融、科技創新等，提供教師必要的專技培訓，實現懂幾門、會幾門、專一門這樣不同梯次的目標。除了常態化、分層次開展專業培訓外，還須在師資調配、人盡其才上做好文章。實踐基地優先安排吃苦耐勞、對勞動充滿熱情、善于溝通協調的教師擔任勞動教育課程組組長;把在上述專業培訓中發現的功底好、上手快、思維活躍的教師，作為勞動教育課程組主力成員，以保障勞動教育課程的高質開展;把在勞動教育領域有特殊才藝且具有教育情懷的老師，作為特定項目的領銜人，為其打造特色工作室，并組建工作室團隊，以形成隱性激勵、榜樣引領，打造出富含本基地文化因子的勞動教育拳頭項目。例如江蘇張家港基地顧老師精通木工制作，課余時間都投入到木工作品創作及為周邊學校志愿授課中去，創作出了許多構思巧妙的木工作品，令學生和同事們愛不釋手。張家港基地為其量身定制木工工作室，促其專門從事榫卯工藝研究和地方特色作品展示，激發了身懷“絕技”教師的干勁，為勞動教育課程建設平添個性和活力。

二、多方面統籌，科學化實施課程

課程得到實施，是靜止文本走向生動實踐的探索過程，科學有效，是該探索歷程中的最大追求。

（一）重視頂層規劃，構建勞動教育課程體系

頂層設計指從全局的角度，對各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效能實現目標。實踐基地要統籌考慮勞動教育各要素，統攬全局，構建勞動教育課程體系。要以馬克思主義勞動觀為指導，遵循“用教材教，而非教教材”的理念，結合現代生活實際以及學生特點，縱向統籌考慮各年段應達成的教學目標梯序以及與目標匹配的課程項目、形式、場景、評價指標，橫向統籌考慮生活勞動、生產勞動、服務性勞動、公益性勞動、消費性勞動、創新性勞動等領域的有效分布，著力建構校本化勞動教育課程體系。一是生活勞動實踐，圍繞學生個體自我服務的吃、穿、用、生活起居等展開。如宿舍內務整理方面，從分類儲物置物開始，到打掃宿舍內外衛生、疊軍隊式被子、堅持垃圾分類;洗滌方面，從洗手洗臉洗碗筷開始，到學會洗自己的鞋襪、衣服、書包、被子;穿的方面，從系鞋帶開始，到學會疊衣服、熨燙衣服，再到手縫圍裙、編織圍巾等。二是簡單的生產勞動，涵蓋紙工、泥工、木工、金工、種植、養殖、編織、縫紉等，各年段難易程度分出梯次。三是服務性勞動，從以自我服務為主線的勞動擴展到職業體驗、健康與形象管理、家庭財務管理、社會公益服務、科學技術運用、智慧校園創建體驗等。