小學“交往-共生”課堂育人模式建構與實踐創新

夏健君

摘要：在校區辦學的資源整合下，以同伴交往為主要理論依據，創建“交往-共生”課堂育人模式，原則為樂學、活學、會學、善學，基本結構包括明確目標、引導自學、互動交往、精講總結。通過開展以學習交往為主線的智育教學、以活動交往為主線的德育活動，并以成果分享、激勵測試、“三結合”的評價方法開展評價，逐漸改變傳統單一線型師生關系，進一步提高課堂效率。

關鍵詞：“交往-共生”;課堂育人模式;課堂交往;課堂關系

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0070-04

小學的多校區辦學是整合教育資源優勢，整體性提高教學質量的重要舉措，如何進一步實現校園文化的整合，構建高效能的育人模式，是擺在當前教學工作中的重要研究課題。本研究依據同伴交往理論，逐步構建與實施 “交往-共生”課堂育人模式。以課堂為主陣地的學科育人，以活動為途徑的主流價值育人，以過程為核心的評價，促進課堂育人的融合式和協作式發展。

一、“交往-共生”課堂育人模式的建構

學生之間交往嚴重缺乏，原因在于傳統的班級授課制實際上禁止學生在課堂上互相交往[1]。同伴交往是兒童心理成長的必需品[2]。“交往-共生”課堂育人模式立足于改變傳統課堂，是指以增進交往行為、提高交往能力和增進交往情感為目標，通過個體互動（學生個體與學生個體之間的互動）、生組互動（學生個體與學生小組之間的互動）、生班互動（學生個體與全班學生的互動）、組組互動（學生小組與學生小組的互動）、組班互動（學生小組與班級的互動），使同一校區內同一班內的同學，同一校區平行班之間的同學，不同校區、不同班之間的同學結成同伴關系，使不同家庭出身、不同學習風格、不同成長速度的學生在同伴交往中結成共生關系，在關系交互中情感共融，在情感交往中促進學業成績、情緒情感、行為能力的共同生長的教學模式。

（一）“交往-共生”課堂育人模式的模型

如果沒有良好的同伴關系，兒童的人格就不能夠真正發展成熟，兒童就不能成為真正的人[3]。在學科教學中，以在同伴交往中人格發展為理念，形成的“交往-共生”型課堂，共由四個層級構成（如圖1）。第一層級是上層設計思路。思路引領階段，以實現學生的自主性和教師的主導性為目標，構建系列的教學設計干預策略，針對提升交往能力，將干預策略運用在教學活動的每個環節，提升教學效果。第二層級為總體體現和具體實施。以提升課堂教學效率為目標，構建系列的課堂交往學習干預策略。第三層級針對提升交往能力，將干預策略運用在課堂教學設計中。第四層級具體體現在教學方案的每個環節，實現課堂教學效益的最大值。

（二）“交往-共生”課堂育人模式的基本原則

1.由樂學喚醒自覺性。此原則實現學生角色轉換，讓每個學生自覺參與探索過程，給予積極的情感體驗，喚醒學習的自覺性。

2.由活學激發主動性。此原則實現教學形態轉換，以同伴交往為基本形態，在課堂上激發學生的活學活用，設計交往活動，激發學生的主動性。

3.由會學提升積極性。此原則實現教師角色轉換，改“一言堂”為“眾言堂”，改講堂為學堂，變主講為主導，變控制為協調，變專制為激勵。實現教與學思維的起承轉合，促使學生由學會知識到會學知識。

4.由善學促進創造性。讓善學成為學生在師生互動關系中的一個“標簽”。所謂“善學”并不是簡單地理解為看了多少本書，而是把學到的信息和知識固化為腦海中的深刻記憶，在小組之間、班級之中的人際關系的學習中達到學會運用、學會創造。

（三）“交往-共生”課堂育人模式的基本結構

“交往-共生”課堂育人模式的基本結構主要由四部分組成，即“明確目標、引導自學、互動交往、精講總結”。“明確目標”階段，教師提出學習課題，學生明確學習目標;“引導自學”階段，教師指導解決課題的學習策略，學生自學，相互交流;“互動交往”階段，教師創設交往情境，學生自主互動;“精講總結”階段，教師全面評價，總結反饋，學生感悟學習技能，建構認知結構。

（四）“交往-共生”課堂育人模式的方式

“交往-共生”以小組的介入重建教學關系（如圖2）。按照“個體互質、組內同質、組間異質”社會交往的基本性質，按照參與的主體，互動方式分為如下幾種：①師生之間的互動;②小組內的組員互動;③師生之間和生生之間的互動。

二、“交往-共生”課堂育人模式的實踐

（一）以學習交往為主線的智育教學

學科教學中的“交往-共生”課堂，將一系列的學習交往干預策略運用在教學每個環節，提升教學效果（如圖3）。

1.“知識情景式”引導。①學科知識教學常用策略，包括陳述性知識、程序性知識的合作教學策略。②交往課堂情景創設策略：創設恰當時機、平等合作、互動生成的自由環境。③教師引導策略：設計合作過程、合理編排小組、布置交往學習分工、預留獨立思考時間、把握合作討論時間、培養合作意識等。

2.“目標任務型”驅動。將教師教的目標和學生所學的任務作為“目標-任務”驅動策略的必要條件，形成四個層級，主要包括：①目標驅動方式;②任務逐層分解;③“目標-任務”同步分解;④“目標-任務”梯度分解。

3.“自主實踐式”探究。主要包括兩個內容：①同伴互學策略;遵循“個人思考，互動交流”的原則，清晰交往學習要求。讓學生有目標、有規范地去探索方法，將自主學習、自主思考作為課堂關系實踐的主線，激發師生之間、生生之間的思想共鳴。②運用合作學習、最近發展區、同伴交往理論，在同層次同伴間，開展互動、互評策略教學，激發學生自主學習興趣。

4.“合作分享型”互動。合作與分享使學生情感投入與探究發展成為實現教學目標的動力源泉，通過“合作-分享”形成網狀和扇形的教學樣態。

5.“互學互評式”共生。所謂“互學”，主要指在遵循“個人思考、互動交流”的原則下，讓學生不僅要個人積極參與，主動思考，而且需要小組之間的成員主動形成濃厚的組織情感。在課堂實施過程中，注意以下幾點：①清晰交往學習的要求;②預留獨立思考的時間;③落實學習結論的反饋。所謂“互評”，主要側重于小組成員在“互學”基礎上的積極評價，這種評價是互動的、有效的。在課堂實施中，主要包括四個方面：①情感互評;②及時糾正;③反饋修正;④教師引導。