語文課堂中學生問題意識的培養芻論

尚進

摘 要：語文課堂中的問題意識是指學生的認知不斷積累直至平衡的過程。但受多種因素影響，部分學生的問題意識淡薄，這直接影響到其對知識的深度吸收。因此，教師要認真分析學生問題意識淡薄的原因，探究具體的培養策略：課內課外相結合，激發學生提問興趣，營造良好課堂氛圍，更新自身的教學觀念，改變傳統評價方式。

關鍵詞：問題意識;小學語文;策略;淡薄;原因

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0130-02

我國著名教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問”?？梢?，問題是學生進行深度思考的表現。因此，培養學生的問題意識非常有必要。其有利于提高課堂活躍度，有利于促進學生對知識的理解、吸收。但目前，部分教師、學生并沒有意識到問題意識的重要性。本文結合教學實踐，分析語文課堂中學生問題意識淡薄的原因，探究提高語文課堂中學生問題意識的策略。

一、問題意識的概念界定

1.問題意識

問題意識這個概念包括問題和意識兩方面內容，因此，也要從兩方面進行理解。問題的概念無需過多贅述，在面對某項任務不知如何完成時便出現了問題。最簡單的理解，即當思考問題的概念時，問題也就產生了。當問題和意識結合之后，其含義就更豐富。世界著名科學家錢學森在其著作《關于思維科學》中提到“問題意識”這一概念，旨在強調問題和思維的關系。那么到底什么是問題意識呢？有學者認為問題意識在教學活動中的表現是學生在認知活動中意識到一些問題，并衍生出焦慮、不安、緊張，甚至懷疑的心理狀態，也正是這種心理狀態驅動學生不斷思考，并解決問題。

2.語文課堂中的問題意識

語文課堂中的問題意識是指在學生語文課堂情境下，經過一系列的有關字、詞、句理解釋義之后，進行積極主動構建的思維過程。語文課堂中的問題意識是學生的認知不斷積累直至平衡的過程，學生在學習語文知識、回顧語文知識、進行言語交流的過程中都可能產生問題意識。

二、語文課堂中問題意識淡薄的原因分析

1.傳統教學觀念對問題意識的羈絆

傳統教育一直致力于把學生培養成聽父母話、聽教師話的乖巧、懂事的“三好學生”。這種思想也影響到語文教學?；谛抡n改的教學要求，教師積極轉變教學觀念，有意識地把課堂教學活動的主動權還給學生，但部分教師還是以自身為課堂主體，把學生當作接收知識的容器，將知識直接灌輸給他們，不給學生提供思考、探究的時間、空間。對此，部分教師是這樣解釋的，即課堂教學時間有限，如果進行探究，勢必會占用知識講解時間，這將直接影響到課堂教學效率。另外，學生的基礎知識薄弱，也不可能進行深度探究，因此，課堂進行這樣的活動意義不大。另外，傳統教學模式下的評價手段也不利于發展學生的問題意識。傳統教學模式下的評價手段以書面考試為主，這就需要學生利用大量的課堂時間或課外時間背誦、默寫。原本生動有趣的語文課堂變成了學生一板一眼的讀書、寫字。很顯然，這種情況不利于培養學生的問題意識。

2.學生欠缺語文學習的問題意識

部分學生忽視語文課程的學習，對語文學習的目標也非常低，即按時完成教師布置的學習任務，而不會根據自身的學習情況以及語文文本的特點進行深度探究。究其根源，是學生缺乏語文學習興趣。另外，部分學生有這樣的不良學習習慣——不愿意動腦思考，即存在一種惰性思維，惰性思維在不同年齡段學生身上的表現不同。而學生的惰性思維是問題意識培養的一大障礙。學生想問卻不知如何提問也是問題意識培養的障礙。這就涉及提問的技巧問題。著名學者呂叔湘先生曾經說過，教師培養學生的根本是如何思考，這就好比一把打開智慧之門的鑰匙。如果教師只激發學生的問題意識不去培養學生的提問技巧，就很難得知學生的問題所在。

3.教師不重視培養學生的問題意識

語文課程標準提出，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展水平和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。但部分教師并不重視培養學生的問題意識，課堂設計常常忽略學生的主體地位，體現的是自己的“權威”。為追求教學效率、教學進度，部分教師會在教學設計中設置許多設定答案的問題或封閉式問題，即不需動腦就可以直接回答的問題，如“學習了《大禹治水》，你們覺得大禹是不是有勇有謀呢？”對于這樣的問題，學生只需要機械地回答“是的、不是”即可，而無需思考、探究。還有部分教師在語文教學中并不積極設計語文課堂活動，只是照本宣科。語文教師如果沒有自己的思考，不積極創新教學理念，不主動優化教學方法，如何能培養學生的問題意識和創新精神呢？

三、語文課堂中問題意識的培養策略

1.課內課外知識相結合，激發學生提問興趣

語文課堂是十分靈活的，這種靈活性對學生的綜合素質要求也非常高。因此，教師要改變語文課堂僅僅是教授語文知識的傳統觀念，要持續地培養學生的問題意識等綜合素養。首先可將課內知識作為培養學生問題意識的基礎。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可根據課文內容提出一些問題，讓學生帶著問題進行預習。在課堂教學時，讓學生舉手提出自己在預習中遇到的問題。帶著問題去思考，是培養學生問題意識的有效途徑，可以激發學生學習語文的積極性。對于一些開放性的問題，教師可以不直接給出答案，而是引導學生以小組合作的方式集體討論、探究。學生的性格不同，其中一些內向的學生不敢提問，怕同學和老師嘲笑，于是問題越積攢越多，更有甚者開始產生厭學心理。對于這種情況，教師可以在每周的固定時間，讓學生對一周的學習內容進行梳理，不懂的、不會的問題隨時提問，并鼓勵內向的學生多提問。這樣的教學設計有利于培養全體學生的問題意識。在課堂教學內容的基礎上，教師可以進行相應的拓展，例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之后，可以讓學生在課后找一找自然界中類似的神奇現象，并探究產生這種現象的原因，以此進一步激發學生的問題意識。

2.積極營造思考氛圍，引發學生的問題意識

學生是課堂的主人，因此，教師應該多關注學生在課堂中的思維動態，積極營造有利于學生思考的課堂氛圍。這樣，學生就可以放下思維束縛，以輕松的狀態提問、思考。而為進一步激發學生的問題意識，教師可進行積極引導。有的學生之所以不愿意主動提出問題，很大一部分原因是其沒有感受到語文學習的樂趣。對此，教師可以利用多媒體教學工具重現課文中的情境，讓學生產生想提問的意識。例如，在教學《趙州橋》時，為了更好地讓學生理解“為什么說趙州橋是古代勞動人民智慧的結晶”，教師可以通過多媒體播放古今中外的多座橋梁，讓學生進行對比、分析。在這樣的情境中，學生對趙州橋的設計者、設計初衷以及為何能歷經千年風雨等會產生諸多疑問。對于學生的問題，教師要及時回應，并給予鼓勵，以此帶動更多的學生積極思考，積極提問。

3.更新教師教學觀念，改變傳統評價方式

為促進教師積極更新教學觀念，相關教育主管部門以及學校要為教師提供相應的學習機會，開展講座或組織教師外出培訓等。這樣可以讓教師有意識地樹立學生的主體地位，并注重培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。同時，教師要積極改變語文學科的評價方式，不要讓“應試教育”的影子淹沒學生的問題意識。

四、結語

培養學生的問題意識非常有必要。對此，教師要認真分析阻礙學生問題意識發展的原因，如傳統觀念、學生學習方式、教師教學方式等，然后在此基礎上探究有針對性的培養策略。教師可以課內課外相結合的方式，激發學生提問興趣，努力營造良好的課堂提問氛圍，積極改善自身的教學觀念和評價方式，以此不斷提高學生的問題意識，打造高效語文課堂。

參考文獻：

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