試論參與式教學法在中職生理學教學中的應用

朱飲源

摘 要：生理學是一門非常重要的醫(yī)學專業(yè)基礎課程，但其抽象難理解，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習積極性不高，學習效果不理想。為改變這一現(xiàn)狀，教師可在教學中引入參與式教學法，以緩解學生的畏難情緒，提高學生的學習積極性。文章以動脈血壓形成為例，探究參與式教學法在中職生理學教學中的應用形式和效果。

關鍵詞：參與式教學法;生理學;積極性;效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0088-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》指出，要創(chuàng)新教育教學方法，樹立“以學生為中心”的教育理念，提高學生主動探究和自主學習能力。本校的學生皆為初中應屆畢業(yè)生，存在基礎薄弱、學習能力欠佳、學習積極性不高等諸多問題。而生理學是所有醫(yī)學生必修的一門醫(yī)學專業(yè)基礎課程，具有理論性強、邏輯性強、抽象性強的特點。在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習興趣不濃，課堂參與度不高，課堂教學效果也不理想。這就需要教師探索一種能讓學生積極參與、教學效果明顯的教學方法。教學實踐證明，參與式教學方法是一種非常適合醫(yī)學基礎教育以及職業(yè)教育的教學方法。參與式教學方法是以學生為中心，以“小組合作，先學后導”為組織形式，讓學生通過自主、合作、互助、探究等方式積極參與學習，在實踐中主動建構知識體系，并逐步內化成能力。本文以生理學重點內容“動脈血壓形成”為例，探究參與式教學法在中職生理學教學中的應用策略。

一、學情分析及教學策略

本課程授課的對象是中職一年級學生，他們的理解能力、邏輯推理能力、歸納總結能力都欠佳，學習主動性也不高。但這些學生思維活躍、聯(lián)想能力強，在教師的合理引導下能夠較好地掌握知識。

動脈血壓的形成過程抽象，難以理解，教師重復講解，讓學生機械記憶的方式無法激發(fā)學生的學習興趣。即使借助3D模擬動畫等信息化教學手段，學生也無法將新知識與已有經驗、知識聯(lián)系起來，因此，參與積極性也不高，還是處于被動學習狀態(tài)。如何能讓理論知識形象化、具體化，提高學生學習興趣，引發(fā)學生的積極思考呢？經過不斷探索，筆者決定在中職生理學教學中采取參與式教學法。結合教學重難點，筆者設計了動脈血壓形成的模擬實驗，使用學生生活中或臨床工作中常見的物品作為實驗材料，通過一系列的問題逐步引導學生進行自主探究，以此增強學生的課堂參與感，提高學生的學習主動性，加深學生對動脈血壓形成理論知識的理解。

二、教學過程

1.課前準備

（1）課前，教師為學生準備以下實驗物品：滿瓶礦泉水（運動蓋）、醫(yī)用橡膠檢查手套、醫(yī)用一次性檢查手套、剪刀、水。（2）提前在超星學習通平臺發(fā)布電子講義、微課、實驗材料圖片等預習資料，布置預習任務，讓學生自主學習。

2.課堂教學

教師首先介紹實驗物品代表的意義。礦泉水瓶代表心臟，運動蓋的特殊設計代表動脈瓣。擠壓瓶身，當瓶內達到一定壓力時就會有水射出，因此擠壓礦泉水瓶身，代表心室收縮射血進入動脈;不擠壓瓶身，代表心室舒張。彈性良好的橡膠手套代表健康的動脈，沒有彈性的塑料手套代表硬化的動脈。水代表血液，水對手套產生的側壓強代表動脈血壓，而水將手套充滿的狀態(tài)就是正常的動脈血壓存在的狀態(tài)。

講解結束后，教師指導學生完成實驗，并在每個實驗項目中設置問題作為小組討論任務。學生在小組討論后進行分享交流，教師做出點評并總結歸納相關理論知識。（1）讓學生用剪刀在左手橡膠手套的中指前端剪一個極小的孔，以此代表外周小動脈。將裝滿水的礦泉水瓶前端套入手套中指，兩者盡量貼緊。用力擠壓礦泉水瓶，使大量水進入手套將其充盈，觀察水流情況。提出問題：是誰不斷推動血液進入動脈？心臟的射血在動脈血壓形成中有何作用？（2）讓學生輕輕擠壓礦泉水瓶，使少量水進入手套，觀察手套體積變化。提出問題：維持穩(wěn)定的動脈血壓對血液的量有何要求？（3）讓學生用力擠壓礦泉水瓶，使大量水進入手套將其充盈，隨后松開手，觀察擠壓瓶身和松手后手套的體積變化。教師演示這一過程，并講解收縮壓和舒張壓的概念。（4）讓學生用剪刀將右手橡膠手套的中指前端整個剪去，重復上一步，觀察手套體積的變化。提出問題：小孔（小動脈）對水（血液）的流動有何影響？動脈血壓形成中外周阻力有何作用？（5）讓學生用剪刀在塑料手套中指前端剪一個極小的孔，重復（4）的過程，觀察手套體積變化。提出問題：橡膠手套的特點對應動脈血壓形成中的哪個條件？

3.課后拓展

教師依托超星學習通平臺進行在線測驗，通過查看答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生對知識的掌握情況。另外，學生以小組為單位，上網查找相關資料，并結合“動脈血壓形成”這一知識點，為家中患有高血壓的親人進行一次健康宣教，宣教過程拍攝視頻上傳到學習通平臺。

三、教學評價

為及時了解教學效果并調整教學方法，教師在教學中可引入過程性評價，通過調查問卷收集學生參與此次教學活動的感受。調查問卷包括學生的學習興趣、協(xié)作能力、分析解決問題能力等內容。而結果性評價可綜合學生的課前預習情況、個人在線測試成績、課堂小組回答問題情況和課后小組作業(yè)完成情況。教師通過過程性評價和結果性評價兩個維度對本次教學過程進行客觀公正的評價，以期了解學生學習的積極性、參與度以及知識掌握情況。

四、參與式教學法的應用體會

在“動脈血壓形成”的教學過程中，教師通過運用參與式教學法，重構了課堂生態(tài)，以模擬實驗提高學生的課堂參與度，讓學生從消極聽講轉向積極參與，從被動記憶知識轉向主動構建知識。“小組合作，先學后導”的方法，讓課堂教學實現(xiàn)學生自主學習與小組合作學習的有效統(tǒng)一，這能培養(yǎng)學生的人際溝通能力，契合社會對高素質職業(yè)人才的要求。教師在課堂教學過程中，可以明顯觀察到所有學生都積極參與教學活動，其中，動手能力強的學生進行操作，理論知識掌握好的學生進行問題的分析。學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開展團隊協(xié)作，并在這個過程中實現(xiàn)自身價值，獲得成就感。相較以往的傳統(tǒng)教學模式，即使借助信息化教學手段，學生對純理論知識的理解也有一些困難。而教師為了讓模擬實驗更接地氣，選用的實驗材料都是日常生活和臨床工作中常見的物品，這在一定程度上提升了學生的認同感，使得學生更愿意參與其中。同時，教師圍繞教學重點，精心設計了一系列遞進式的問題，并根據(jù)問題設計了操作、觀察與思考的步驟，這可讓學生在動手操作、積極思考的過程中理解動脈血壓的形成過程及條件。調查問卷的結果也證明學生更喜歡這種既可以動手又可以動腦的學習模式。

五、結語

綜上所述，參與式教學法能有效激發(fā)學生的學習興趣，顯著增強學生的課堂參與度，從而提高教學效果，提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，是非常適合職業(yè)教育的一種教學方法。在實施參與式教學模式的過程中，教師可進行相應改進，將信息化技術和參與式教學法相融合，積極借助學習平臺，用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學過程，讓學生實現(xiàn)個性化學習。同時，兼顧教學方法與教學內容的有機統(tǒng)一，打破章節(jié)、學科的束縛，合理整合章節(jié)知識、模塊知識，乃至跨學科知識，培養(yǎng)學生積極主動建構知識的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而不斷提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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