提高課堂效率，優化課堂活動

陳亦丹

內容摘要：“小班化”教學是指學生人數控制在較小范圍內，從教學模式、教學方法、?評價方式等方面，實現教學的優化，全面提高學生的整體素質。小組合作學習以學生為主體，把學生的發展放在首位，不同的個性心理，在學習過程中展現，碰撞磨合。小組合作學習的兩個關鍵問題是：怎樣有效的分組和怎樣有效的合作，將小班化和小組合作兩者結合，將課堂最優化。

關鍵詞：小班? 合作? 素材? 時機? 分組? 交流? 總結

小班化教學是歐美國家普遍推行的一種教學組織形式。有研究表明：一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，顧不到的學生也越多。小班化教學的本質的特征是教學面向學生個體，而不是整個班級;教學組織方式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展的教學活動。?兒童的身心發展具有一定的階段性，也存在著差異。一味強調統一性，不能很好的掌握個體的發展變化。而在小班化的優勢下開展小組合作，就能更凸顯其中的優勢了。

一、因材施教，促進競爭與合作

在合作學習獨立探索的過程中，展示了不同學生的個性心理，通過交流不同的見解，學會相互傾聽尊重、互相配合、樹立信心、承擔責任以及實現自我，順應了小學生的心理需求。我先讓學生自己組成兩人學習小組，由學生自行組合并確定小組的類型，是“互補”型，還是 “競爭”型。所謂“互補”型是指由優生帶后進生，共同進步;而“競爭”型是成績相當的兩人組成一組，相互為競爭對手。無論“互補”型還是“競爭”型的小組，都有一個 “利益”關系。“互補”小組中的后進生若是成績中有進步，提高幾分就在班級個人考評中加幾分，而幫助進步的那位同學翻倍加分。“競爭”小組中的兩位同學，各參照原來的成績，進步幾分就加幾分，優勝的同學還可以再加高出另一同學的分數。有了這樣的“利益”關系，能提高同學們的積極性，若遇到較難的問題，還可以組成四人的合作小組，群策群力，利用班級內部的“資源”，將小組教學有序地展開。為了增加小組的凝聚力，可以讓學生取組名，這樣不僅讓學生有歸屬感，還可以讓課堂更生動。

二、多學少教，培養學習能力

教師只是組織者，指導者，主要作用在于最大化調動學生的積極性，學習能動性，以學生發展為中心。要引進先進的教學理念，首先要改變教師陳舊的觀念，學會“放手”，相信學生。但是英語課堂不同于語文和數學。由于不能使用母語的限制，學生在表達觀點時存在一定的困難。一方面希望給予學生充分自主學習、探究的機會，在課堂上得到充分的發展，就要求教師要尋求一些值得合作學習并且能夠學習合作的素材。另一方面要保證小組合作的有效性，其前提條件是：在什么情況下開展小組活動，也就是指一個合作的時間點。

（1）合作的學習素材。教師可以利這種素材大致有兩種：1.當設計的問題是拓展性，但偏難時，只有極個別學生能想出答案來，就需要教師適當的引導，如果效果不佳，就需要小組合作，集思廣益;2.如果問題是開放性的，這樣的問題雖然簡單，但不是只有唯一標準答案，學生往往考慮的不夠周全，完全依靠個人有一定的困難，這時讓學生進行小組合作交流，通過大家以不同角度的思路探討，小組同學就能有效地實現互補，得到比較完美的答案。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的點會變得明確清晰，對知識的理解也會更加深刻。選擇對小學生來說有思考價值并且能完全表達內心想法的問題，能引起學生的高度興趣，并能使學生產生強烈的求知欲。

（2）合作的開展時機。我們常說溫故而知新，知識大部分是從原有知識的基礎上引伸而來的。如果教師經常采用一問一答的模式，學生的參與率就不高，興趣也不濃。而組織學生進行小組合作學習，如開展表演、唱歌等，給學生創設一個良好的開端，將舊知識遷移到新知識;比機械的吸收老師所教授知識效果來的好。采取小組合作方式，學生有充分發揮創造的機會和余地，在思維活躍的狀態中進行交流和學習。例如：會談采訪、討論解難、做調查表等等，讓學生體驗創造成功的快樂，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維。

（3）合作的具體實施。在小班化教學中，?由于人員少，?我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效?果。一個班分成6組，一組五人左右。小組成員都有足夠的時間發表意見，而老師也能兼顧到每一個組的情況。在我們開展小組合作后，怎樣使這種學習不流于形式，保證其有效性，提出以下幾點：①學生獨立思考。②明確目標，暢所欲言。③各司其職，明確到人。④交流總結，群策群力。

1.小組合作前，要給學生充分的時間自主學習，思考問題。

1. 明確目標，暢所欲言。盡量避免學生合作學習的盲目性。

3.各司其職，明確到人。

4.交流總結，群策群力。在合作過程中，學生將已懂的知識進行歸納，并在小組中發言交流，意見未能統一時，可保留待班級大組間交流進行探討。

三、總結交流，采取評價多樣

為了更好的促進小組學習，增加組外的競爭力，可以評出best team，best speaker等。建立有效合理的評價機制，對小組合作學習是非常重要的。?教師還要引導學生在組內或組間相互評?估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、?認識別人，從而調整自己的學習和行為。評價同時也可以參考小組合作的效果和記錄。小組學習后的總結反思也很重要，及時進行回顧，可使新知識更加系統化。學生的反思心得也是習得的標志，同時也是評價參考的一方面。

綜上所述，可以得出這樣一個結論： ?小班化教育不僅僅改變了班級的數量，?而且可以改變教育觀念和思想、?教育方式和方法，?使每一個學生有可能得到更多、?更優質的教育資源和更多被關?注的機會。而小班化的小組合作學習把學生的發展放在首位，不同的個性心理，在學習過程中展現，碰撞磨合。小學生在與他人的合作與交往中，學會了傾聽，學會了疑問也學會了怎樣合作完成任務。有效的合作學習，能夠充分利用班級內部資源，實現優勢互補，使學生學會學習，完成自身的發展。

參考文獻：

1.勞凱聲主編，《教育學》，南開大學出版社2001版，第273_～280頁。