試論微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】微課作為一種新的教學(xué)形式，以短小精悍、針對性強為特點，成為當(dāng)下教學(xué)活動開展的重要工具。尤其是在小學(xué)階段，微課的特性較好地貼合了小學(xué)生的心理特征與年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以此為出發(fā)點，結(jié)合微課的概念，探討如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中有效應(yīng)用微課，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù);小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.58? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0228-02

微課的特點主要有“短”“小”“精湛”。其中，“短”表現(xiàn)在微課是教師錄制的時長在三到十分鐘的視頻，能在短時間內(nèi)高效地完成知識點教學(xué)?！靶　北憩F(xiàn)在微課視頻的教學(xué)內(nèi)容含量較少，通常是知識重點或難點，具有一定的針對性?！熬俊眲t表現(xiàn)在視頻質(zhì)量上，內(nèi)容精湛，對學(xué)生而言“營養(yǎng)”價值高。教師可根據(jù)實際教學(xué)需求，擴充視頻內(nèi)容，引入課外知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課，能充分發(fā)揮微課的特性，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

1? ?微課在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣與意識，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，自主開展學(xué)習(xí)活動，從而完成對基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中，要注重對信息技術(shù)的理論與應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生了解信息技術(shù)的重要價值與意義，形成對信息技術(shù)的客觀認(rèn)知，完成對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建[1]。

在教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，凝聚學(xué)生的思維關(guān)注點，促使學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，信息技術(shù)的課堂導(dǎo)入往往是教師以板書或講授的形式，告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而展開教學(xué)活動。對小學(xué)生來說，這種課堂導(dǎo)入形式一方面較為枯燥死板，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，這種形式缺乏引導(dǎo)性，使學(xué)生比較茫然，不知道如何自主開展學(xué)習(xí)。因此，教師可借助微課來優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

以“使用計算機制作多媒體作品”的教學(xué)為例，這一板塊的內(nèi)容實踐性較強，學(xué)生需具備一定的理論知識，才能進(jìn)行實踐操作。因此，在教學(xué)中，教師可先播放一段動畫視頻作為課堂導(dǎo)入。視頻要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如給動畫視頻配音的視頻，學(xué)生第一次接觸動畫幕后的世界，對視頻內(nèi)容充滿興趣，注意力能更加集中于課堂。然后教師再導(dǎo)入動畫片段，請學(xué)生對這段動畫配音，增強學(xué)生的課堂互動性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

微課可以作為課堂導(dǎo)入的一種形式，但是并不是所有的課堂導(dǎo)入都需要應(yīng)用微課，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的導(dǎo)入形式，一方面可以增強教學(xué)活動的趣味性，另一方面也可以增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，微課只是眾多導(dǎo)入形式中的一種[2]。而教師在應(yīng)用微課導(dǎo)入時，還可通過不同導(dǎo)入形式的組合，提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。

2? ?微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，教師不可能在有限的課時內(nèi)完成教材每一知識點的教學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，區(qū)分出重點內(nèi)容進(jìn)行重點教學(xué)，一般內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“表格”的制作為例，教師可結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)定一個關(guān)鍵信息，如“課程表”，讓學(xué)生根據(jù)課程表內(nèi)容，自己摸索如何制作一個完整的課程表。在這一過程中，小學(xué)生由于缺乏理論知識無法順利進(jìn)行制作活動，從初期的感興趣而積極探索，到不感興趣而放棄探索，這一過程大體在五到十分鐘。這與小學(xué)生的年齡特征有關(guān)，越是低年級的學(xué)生，越難以長時間集中注意力在某件事上。因此，教師在完成課堂導(dǎo)入后，要把握課堂節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r間引入微課內(nèi)容，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將注意力集中到課堂。如播放微課視頻，且視頻內(nèi)容是學(xué)生所遇問題的“解決方案”，這樣能讓學(xué)生茅塞頓開，有效解決問題，學(xué)生也會更有興趣進(jìn)行實踐，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時，教師再通過“探索—發(fā)現(xiàn)—解答—實踐—新發(fā)現(xiàn)”的過程，不斷滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在整個教學(xué)中，微課將教學(xué)知識分割成若干板塊，而學(xué)生的注意力不斷被微課吸引，較少出現(xiàn)走神、開小差等情況，課堂教學(xué)效率自然而然能得到提升[3]。但是在具體授課過程中，教師要注意微課要與教師的教學(xué)語言形成“配合”，即教師要通過教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時的思維活動，促使學(xué)生朝著正確的方向努力。尤其是小學(xué)生思維比較活躍，更需要教師的主觀引導(dǎo)，因此，教師要結(jié)合直觀視頻，通過觀察學(xué)生狀態(tài)，適時調(diào)整授課行為與過程。

3? ?微課在課后訓(xùn)練中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的實踐性很強，因此，單純依靠課上的45分鐘，是很難完成對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)大綱中對其上機教學(xué)率的要求為70%以上。因此，對于部分沒有電腦、平板等電子設(shè)備的學(xué)生來說，很難在課后實現(xiàn)有效的訓(xùn)練，難以鞏固所學(xué)知識，信息技術(shù)綜合能力自然提升緩慢。

因此，第二課堂的開展教師同樣不能忽視。具體到實際教學(xué)中，以上文中提到的“課程表”的制作為例，教師可以將微課內(nèi)容分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過父母的手機，在QQ、微信群中找到對應(yīng)的視頻資料，在課下進(jìn)行反復(fù)觀看，強化對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第二課堂的開展中，微課的應(yīng)用價值進(jìn)一步得到發(fā)揮，對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升而言具有重要作用。

但是在課后訓(xùn)練活動中，微課的應(yīng)用也存在一些問題，具體可以總結(jié)為兩個方面。其一是如何保障學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n程內(nèi)容。當(dāng)下的小學(xué)生大多都能夠較為熟練地操作手機等電子設(shè)備，而教師要確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬杏谖⒄n視頻本身，就要布置具有生活性的課后作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生的思維意識。如“通過文字輸入的方式，給爸爸媽媽寫一封信”，學(xué)生需要完成作業(yè)并線上提交給教師，就不得不將注意力集中于作業(yè)本身，如此一來，既有效限制了學(xué)生玩手機的情況，又通過作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)了文字輸入的技巧與方法。

其二是如何實現(xiàn)課后訓(xùn)練與課上教學(xué)的有效銜接。課后訓(xùn)練的根本目的是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識，促使學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過課上預(yù)留部分時間來檢查學(xué)生作業(yè)的方式，實現(xiàn)課后與課上的互動。但是這樣的做法一來浪費課堂時間，二來因為課堂時間有限，教師針對作業(yè)情況很難完成對每一個學(xué)生的輔導(dǎo)工作[4]。而在現(xiàn)下的教育活動中，教師就可以通過微課的方式，來提升課后訓(xùn)練與課上教學(xué)的互動質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生在家中錄制視頻，制作屬于自己的“微課視頻”。視頻內(nèi)容一般以當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容為主，要求學(xué)生進(jìn)行成果展示或理論復(fù)述，并將視頻上傳。如此一來，教師就能夠在課下驗收學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在課堂上針對性地開展教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課以自身特性能夠較好地融合到不同的學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮積極作用。但微課只是輔助課堂教學(xué)活動開展，促使課堂教學(xué)質(zhì)量提升的“工具”。教師在大膽探究微課應(yīng)用策略、優(yōu)化微課應(yīng)用方式、提升微課應(yīng)用價值的同時，關(guān)注的重點始終要以課堂本身為主，避免本末倒置，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。本文僅從理論的角度，對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中微課的應(yīng)用展開論述，望廣大相關(guān)教育工作者繼續(xù)深入探討，提出更多具有針對性的意見與建議，共同推動小學(xué)信息技術(shù)教育工作的發(fā)展與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瑩.在小學(xué)信息技術(shù)畫圖模塊教學(xué)中應(yīng)用微課的實踐研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（1）.

[2]劉萍.微課讓孩子成為主角——探究微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（10）.

[3]張文達(dá).試論賞識教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2019（12）.

[4]顧文龍.微課的概念、特點及在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（5）.

【作者簡介】

鄭舒月（1982～），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)。