植物的呼吸作用與光合作用學習難點的突破

【摘 要】植物的呼吸作用與光合作用是高中生物學習的難點，也是高考的熱點。為幫助學生更好地突破相關學習難點，教師既要做好教學總結，又要精益求精，與學生積極互動，認真評估課堂教學效果，做好教學細節上的優化，使學生能深入把握植物的呼吸作用與光合作用的本質及內在聯系，靈活解答相關習題，從而有效提高生物課堂教學效率以及學生的生物成績。

【關鍵詞】呼吸作用;光合作用;學習難點

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0131-03

在高中生物中，植物的呼吸作用與光合作用涉及的知識點較多，其中對呼吸作用與光合作用過程的理解及靈活應用是學生學習的難點。教師在教學中，為幫助學生突破學習難點，應從整體上把握植物呼吸作用和光合作用的內容，對相關知識點進行匯總與整合，結合教學經驗靈活運用多種教學方法，使學生掌握植物的呼吸作用和光合作用的本質。同時注重對相關例題的講解，為學生講解一些解題技巧，不斷提高學生解答相關習題的能力。

1? ?構建系統知識網絡

如教師在植物的呼吸作用以及光合作用的教學中，為幫助學生突破難點，一方面要注重借助多媒體技術為學生展示植物呼吸以及光合作用的過程，使學生牢固掌握不同階段參與呼吸及光合作用的物質，掌握相關的產物，把握各要素之間的關系。另一方面要與學生一起總結呼吸及光合作用的內容，運用思維導圖將各個知識點串聯起來，幫助學生構建系統的知識網絡[1]。在課堂教學中，教師可讓學生對比分析光合作用和呼吸作用，歸納出二者的區別（如表1），從而加強知識點之間的聯系，構建系統知識網絡。

教師通過引導學生對比和分析，讓學生從兩個反應的場所、條件、原料以及產物等方面入手，加深對兩個知識點的理解，掌握其中的關系，幫助學生構建系統的知識結構，為學生理解葉肉細胞中葉綠體和線粒體的關系做好準備，提高課堂學習效果。

2? ?講解典型例題

為使學生能較快突破學習難點，教師應注重對典型例題的講解，在講解中與學生互動，讓學生回顧呼吸作用和光合作用的過程，鍛煉學生分析問題的能力[2]。如下面這道例題：

例1：圖1（a）為夏季晴朗的一天中某種綠色植物在24小時內氧氣吸收和釋放速率的變化示意圖，A、B兩點對應時刻分別為6點和19點。圖1（b）表示光照強度與植物光合速率的關系，以下說法不正確的是（? ）

A.圖1（a）中24小時內不進行光合作用的時段是0—5點和20—24點

B.圖1（a）中的陰影部分可表示6～19點有機物的積累量

C.圖1（b）限制A—C段光合作用的主要外因是光照強度

D.圖1（b）中C點時，每個細胞合成ATP的場所都有細胞質基質、線粒體、葉綠體

A項，圖1（a）中0—5點以及20—24點氧氣吸收速率一直保持最大，只進行呼吸作用，正確。B項，圖1（a）中6時與19時光合速率和呼吸速率相等，陰影部分表示6—19點有機物的積累量，正確。C項，圖1（b）中A—C段光合速率隨光照強度的增大而增大，表明該段限制光合作用的主要外因是光照強度，正確。D項，圖1（b）中C點每個細胞均進行呼吸作用，合成ATP的場所有細胞質基質、線粒體，進行光合作用的細胞合成ATP的場所還有葉綠體，但并非每個細胞都進行光合作用，錯誤。此題需學生結合圖中數據和所學知識進行分析，并判斷選項的正誤，是一道較典型的呼吸作用與光合作用的例題，教師做好這類題目的講解可幫助學生更好地梳理相關知識。

3? ?注重課堂習題訓練

為使學生能當堂消化、吸收所學，更加牢固地掌握呼吸作用以及光合作用的難點，教師應注重開展課堂習題訓練。教師可合理安排課堂教學時間，留出一定的時間用于課堂訓練，允許學生相互討論，鼓勵學生相互交流心得及解題經驗，在幫助學生鞏固所學知識的同時，使學生積累更多的解題經驗。訓練時可設計如下習題：

例2：圖2中的兩曲線分別表示陽生植物a和陰生植物b二氧化碳的吸收速率隨光照強度變化的情況。當光照強度為C時，兩植物的有機物積累速率分別為a1，b1，兩植物有機物合成速率分別為a2，b2，則（ ）

A.a1=b1，a2>b2

B.a1=b1，a2

C.a1>b1，a2>b2

D.a1

認真觀察圖2可知，當光照強度為C時，a、b植物的凈光合作用速率相等，因此兩植物的有機物積累速率相等，即a1=b1;當光照強度為零時，a植物的呼吸速率比b植物的呼吸速率高，而在C光照條件下圖像交于D點，表明兩植物的凈光合速率相等。根據光合作用速率為凈光合作用速率與呼吸作用速率之和可知a2>b2，因此正確選項為A。

4? ?提升學生解題能力

植物的呼吸作用以及光合作用相關實驗是各類測試考查的重要知識點，也是學生的學習難點。因此教師應圍繞這一知識點創設相關的實驗情境，提升學生的解題能力，要求學生運用掌握的知識分析、解答問題。教師還應在學生解題的過程中給予鼓勵，以增強學生解答實驗習題的信心[3]。

例3：圖3是一種可測定呼吸速率的密閉系統裝置，把三套裝置放在隔熱且適宜的條件下培養（裝置中種子的質量相等，且不考慮溫度引起的體積膨脹），則（? ）。

A.較短時間后，玻璃管中的有色液滴移動的距離關系可能為hC>hB>hA

B.當種子中的有機物消耗完畢，溫度計讀數TC最低

C.玻璃管中有色液體移動的距離是種子呼吸消耗氧氣和釋放二氧化碳的差值

D.A、B兩試管有色液滴左移的速率一樣

若裝置沒有消毒，則微生物的存在會導致氧氣的消耗量增加，另外，含有較多脂肪的種子比含有較多淀粉的種子呼吸耗氧量大，因此，一段較短時間后有色液滴移動的距離關系可能為hC>hB>hA，A項正確。種子中的有機物消耗完，因此，C裝置的種子呼吸強度較大，其溫度最高，B項錯誤。NaOH溶液吸收種子呼吸產生的二氧化碳，因此液滴移動距離主要受氧氣消耗量影響，氧氣消耗越多液滴左移的距離越大，C項錯誤。A、B兩試管呼吸強度不同，有色液滴左移的速率不同，D項錯誤。

總之，高中生物中植物呼吸作用以及光合作用的知識點較多且較為抽象，為使學生深入理解相關知識，并靈活解答相關習題，突破學習難點，教師應引導學生通過構建系統的知識網絡牢固掌握基礎知識。同時，在例題講解、課堂訓練以及能力拓展環節教師應講解代表性強的習題，提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]劉惠蘭.高中生物解題技巧——以呼吸作用和光合作用為例[J].教書育人，2020（10）.

[2]余躍林.高中生物呼吸作用和光合作用解題技巧分析[J].高考，2020（1）.

[3]陳衛東.總光合速率、凈光合速率的比較分析[J].理科考試研究，2018（23）.

【作者簡介】

謝紅柳（1983～），女，仫佬族，廣西河池人，本科，中學一級教師。研究方向：高中生物教學。

Breakthrough in Learning Difficulties of Plant Respiration and Photosynthesis

Hongliu Xie

（Hechi Senior Middle School， Hechi， Guangxi， 547000）

Abstract：Plant respiration and photosynthesis are the difficulty of biology learning and the focus of college entrance examination in senior high schools. Teachers should not only summarize the teaching， but also strive for excellence in order to help students better break through relevant learning difficulties， actively interact with students， carefully evaluate the classroom teaching effect， and optimize the teaching details so that students can deeply grasp the essence and internal relationship between plant respiration and photosynthesis， and flexibly answer relevant exercises so as to effectively improve the efficiency of biology classroom teaching and students' biology performance.

Key words：respiration; photosynthesis; learning difficulties