地方工科高校應用研究型人才培養保障機制研究

【摘 要】隨著社會對應用研究型人才的需求規模越來越大，培養此類人才也成為了各工科高校的重要任務。在這種情況下，許多高校紛紛建立起應用研究型人才培養質量評價體系，然而部分高校的評價機制并不完善，也尚未構建起相應的保障機制。針對這一問題，筆者提出構建地方工科高校應用研究型人才培養保障機制的相關措施。希望本研究能夠對地方高校的實踐起到參考作用。

【關鍵詞】保障機制;應用研究型人才;地方工科高校

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0004-02

人才是現代社會發展的重要生產力，是促進科技進步、提高企業效益、提高經濟水平的核心力量。十八大以來，習近平總書記在不同場合、不同會議上著重強調了人才的重要性[1]。地方工科高校應積極響應國家號召，建立應用研究型人才培養保障機制。

1? ?地方工科高校建立應用研究型人才培養保障機制的重要意義

1.1? 順應高等教育改革的要求

目前，我國進入了高質量發展階段，各個組織都應當積極改革與創新，進而開辟適應時代趨勢的發展道路。要想在新經濟形態下謀求發展，地方工科高校應當主動對自身的各個方面進行改革與創新。雖然我國高等教育的普及率逐漸提升，但人才的培養規模和質量仍然滿足不了當前社會的需求。針對這一問題，教育部門在2012年發布了有關文件，指出必須開展高校改革，促進地方工科高校的內涵建設，著重進行高質量應用研究型人才的培養。可以說，高校是否能培養出優秀的應用研究型人才，直接影響到高校在當前時代下的生存。為了能夠對高校的應用研究型人才的培養水平進行評估，相應的保障機制必不可少。

1.2? 適應地方工科高校的發展趨勢

目前我國各地的工科高校在提高自身辦學水平的同時，紛紛開始了應用研究型人才培養質量體系的建設。不過當前針對這一體系尚未制定明確的標準，因此不同地方工科高校建立的體系也有所不同[2]。一些地方工科高校的人才培養工作尚未設定明確的目標，所采取的教學模式比較落后，專業設置上缺乏一定特色。這些問題導致了地方工科高校無法有效培養出高質量的應用研究型人才，制約了地方工科高校的發展，因而地方工科高校應當以本校的辦學理念為基礎，明確辦學定位，建立科學合理的應用研究型人才培養機制，以期促進自身的發展，為社會培養出專業過硬、能力突出的人才。

2? ?地方工科高校構建應用研究型人才培養保障機制的策略

2.1? 優化人才培養方案

地方工科高校在制定人才培養方案的過程中，應當從以下幾個方面入手完善人才培養方案：首先，定位要專業，明確培養目標;其次，合理規劃課程進度，科學整合教材資源;最后，定期開展產學研合作。上述各項措施之于人才培養而言都是必不可少的，任何一個環節的缺失都會導致整體人才培養質量不理想。所以高校要想提升自身的人才培養水平，就應當針對各項措施進行優化。與此同時，科學的質量評價體系也是不可或缺的。其中對人才培養目標的設置尤為重要。一些地方工科高校在規劃人才培養目標時，往往沒能遵循因地制宜的原則。許多工科高校一味參考名牌大學的培養目標，但照搬照抄的目標往往并不適應自身辦學情況。因此各院校、各專業都應當從實際情況出發，合理設定人才培養目標，科學優化人才培養計劃，制定出可操作性強、實效性高的培養方案，以期向社會輸出高質量的應用研究型人才。具體而言，工科高校可從知識目標、能力目標、素質目標等方向入手制定人才培養目標[3]。知識目標不僅要求學生掌握專業類的理論知識，還要能廣泛了解其他學科，熟練運用現代技術;能力目標要求學生擁有優秀的知識獲取與分析能力、合作能力、問題處理能力等[4];素質目標則要求學生擁有較強的心理素質、高尚的職業道德等。

2.2? 轉變辦學理念，明晰辦學定位

在當今時代，一切競爭的根本都是人才的競爭。所以地方工科高校應當轉變辦學理念，明晰辦學定位。辦學定位是指以所在地區經濟社會發展水平為基礎所制定的辦學方向、辦學理念等，其在地方工科高校的辦學實踐中起到了指導性的作用[5]。當前地方工科高校所采取的辦學形式呈現出多樣化的特征，辦學的層次與主體也越發多元化。在這種環境下，部分地方工科高校沒能依據自身的實際情況與發展方向明確辦學定位，只是盲目地向一些名牌大學看齊，缺乏特色。為了能夠培養出優秀人才，地方工科高校應當深入思考自身實際情況與發展方向，制定出具有特色的辦學理念，明晰辦學定位，從而更好地指導辦學實踐，為培養高質量人才奠定基礎。

2.3? 完善專業設置

地方工科高校應當根據已有的專業，在辦學理念的指導下，積極吸取世界名校的優良經驗，完善相應專業的設置。以社會和市場的需求為出發點，設計更適應社會需求的專業。除此之外，地方工科高校還可以與相關企事業單位展開合作，對用人單位的人才需求進行調查，并以此為基礎進行專業優化。

2.4? 加強師資隊伍建設

優秀的師資隊伍是人才培養保障機制中不可或缺的重要部分，為了確保教師團隊的質量，高校應當從學歷、專業、能力等多方面把關[6]。從事高校教學工作的教師至少應擁有三年的教學經驗。在教師隊伍結構中，“雙師型”教師擁有豐富的理論知識、工作經驗和優秀的教學能力，因而至少應占據高校全部師資的百分之六十。此外，地方工科高校還可以聘請一些優秀教授、企業家等專業人士為學生開辦講座。

2.5? 創新教學方法，加強實踐教學

地方工科高校教師在進行教學活動時，應該改變原有的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，可以采取“翻轉課堂”等新穎的方式授課，以學生為教學的中心，使其由被動學習變為主動學習。教師應合理規劃授課內容，除了要重視理論教學，還應增加實踐學習的時長。一方面利用好上課實踐的機會，另一方面還可以和校外的實訓基地合作，讓學生在實踐中學習，培養其職業道德素養以及團隊合作能力。

2.6? 加強課程體系建設，更新教材

地方工科院校應該以各個專業的需求為基礎選擇教材，替換掉那些已經與時代脫節、不能反映社會需求的教材。同時，為教學內容配備相關的輔助性選修課及課內、課外實踐課程，以此完善課程體系，為培養高質量人才提供科學合理的課程內容。除此之外，應該合理安排教學任務、課堂環節、學習計劃，應該對課程之間的關聯性、延展性加以重視，使課程體系始終是一個有機

整體。

地方工科高校如果想創建完備的應用研究型人才培養保障機制，應盡可能確立完善的培養模式。唯有如此方能推動地方工科院校長遠穩定發展，使其符合高校改革的相關要求，進而為社會培養眾多高質量的應用研究型人才。

【參考文獻】

[1]馬駿騰，李莉莉.青島市人才流失及其影響因素研究[J].青島大學學報：自然科學報，2021（2）.

[2]杜國用，趙威.論高職教育“雙師型”師資隊伍建設的路徑選擇[J].經濟視野，2012（10）.

[3]董毅，崔執樹.構建應用研究型人才培養質量標準體系的探索[J].合肥學院學報（自然科學版），2013（2）.

[4]葉賽，吳炎太.基于協同創新的信管專業人才培養模式研

究——以廣東金融學院為例[J].中國管理信息化，2015（17）.

[5]張巖.構建應用研究型本科日語專業人才培養質量標準體系的探索[J].黑龍江教育學院學報，2015（4）.

[6]劉彤.“新常態”理論的關鍵是改革[J].市場觀察，2015（3）.

【作者簡介】

韓思朦（1993～），女，漢族，吉林白城人，碩士，助教。研究方向：高等教育政策與法律研究。