初中生物學困生的轉化策略

王風德

摘? 要：初中生物教學中存在著一個特殊群體——學困生。在實施初中生物教學時，教師要以學困生的形成原因為切入點，應用多樣的策略轉化學困生，通過學困生的生物學習發展，提高生物教學質量。文章詳細闡述了初中生物學困生的形成原因和轉化策略，為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：初中生物;學困生;形成原因;轉化策略

學困生是各學科教學實施過程中必然存在的一個群體。在實施教學活動時，教師以生為本，尊重學生的實際發展情況，采取多樣策略驅動不同發展水平的學生實現不同水平的發展，從整體上提高教學質量。生物是初中階段的必修課程。在開展生物教學活動的過程中，學困生是大量存在的。受地域環境、師資力量、學生自身等因素的影響，生物學困生的存在，影響了生物教學質量的提高。筆者以學生自身原因為切入點，分析生物學困生的形成原因，以此為基礎，詳細闡述轉化學困生的策略。

一、激發學困生學習興趣

學習興趣，是學生自主參與教學活動、提高學習質量的保障。學生接觸生物學科的時間較晚，而且在長期的學習實踐中，沒有儲備生物知識和經驗。在進入初中之后，直接學習生物，自然是難以產生濃厚興趣的。尤其是在教師機械灌輸知識的影響下，學生更是不愿意學習生物，在課堂上很少思考所學知識，更不會主動與教師互動，難以對所學生物知識建立深刻理解，慢慢淪為學困生。基于此，在實施初中生物教學時，教師要先激發學困生的興趣。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·生物學》七年級上冊（以下統稱“教材”）“認識生物”這節課時，這是學生學習生物的起點內容，直接影響著學生的學習興趣。有效講解這節課的內容，關乎學困生的形成及發展。筆者尤為重視該單元，立足每一節課的內容，從生活中搜集了相關的內容，借助多媒體課件，將這些內容以圖片或視頻的形式直觀地展現給學生，吸引學生的注意力，使學生在觀看的過程中，自主地遷移生活經驗，對生物的特征產生探究興趣。在接下來組織新知識教學時，筆者同樣利用此種方式，向學生直觀地展示生物現象，促使學生圖文結合地探究生物特征，實現對所學內容的理解，獲得學習樂趣。

二、端正學困生學習態度

學習態度和學習興趣，在學習中都起著尤為重要的作用。良好的學習態度，是學生有效學習的保障。學生在參與生物教學時，之所以淪為學困生，是因為他們學習生物的態度不端正，認為學習生物是毫無用處的，抱著得過且過的心態機械應付學習，慢慢地出現諸多的生物學習問題，淪為學困生。基于此，要想轉化生物學困生，教師要切實地引導學困生端正學習態度。

為了實現這一教學目標，在初中生物教學中，筆者會更加注重生物與現實生活之間的聯系，為學生展現多種多樣的生活現象，使學生在生活中探尋生物的蹤跡，意識到生物學習與現實生活之間的關系，并聯系教學內容，設計一些具有生活性的教學實踐活動，促進學生積極參與其中。通過體驗活動，應用所學生物知識解決實際問題，感受到生物的魅力和作用，從而自主地端正生物學習態度，約束不良的學習行為，提升生物學習效果。在引導學困生端正學習態度的過程中，筆者還應用了賞識教育法，發現學困生的生物學習進步之處，據此給予指導和點撥，使學困生獲得生物學習滿足感，樹立學習自信心，進而自主地端正學習態度。

三、教給學困生學習方法

學習方法在學習生物的過程中起著重要的作用。初中生在學習生物的過程中，之所以會成為學困生，有可能是因為他們的生物學習方法不當。教學實踐證明，生物學困生一般采用死記硬背的方法，教師講什么，自己就背什么，很少思考學到的生物知識，不能做到學習致用。授人以魚，不如授人以漁。教師要立足學困生的學習問題，結合自身的教學經驗，教給他們不同的學習方法。

例如，在教學教材“練習使用顯微鏡”這節課時，筆者教給學困生閱讀方法，指導他們采取批注式閱讀，邊閱讀邊記錄使用顯微鏡的方法，并將自己認為重要的內容標注出來，設計出顯微鏡的操作方案。然后，筆者為學生提供顯微鏡，鼓勵他們按照方案操作顯微鏡，通過實踐操作找出操作方案中的不足，繼續回歸教材，探究、總結顯微鏡的使用方法。如此教學，不僅可以使學困生提高生物學習興趣，還可以切實地掌握所學知識，積累生物學習方法，促進生物學習質量的提高。

四、結束語

總之，教師要立足學困生形成的原因，采取多種策略激發他們的學習興趣，引導他們端正學習態度，教給他們學習方法，從而實現學困生的轉化，提升學困生的生物學習效果。

參考文獻：

[1]吳麗華. 初中生物學困生的成因調查及轉化策略研究[D]. 武漢：華中師范大學，2017.

[2]孫丹丹. 新課程標準下初中生物學困生成因及轉化策略的初步探究[D]. 濟南：山東師范大學，2016.

[3]劉松洋. 初中生物學困生的成因分析及轉化策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2019.

[4]周強. 初中生物學困生轉化研究[J]. 文存閱刊，2018（9）.