關(guān)注核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中英語教學

運向海

摘? 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對各階段的教育教學有著重要影響。在高中英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化聽、說、讀、寫教學，提高學生的語言綜合能力，推動學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;語言綜合能力

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面。聽、說、讀、寫是學生英語學習中需要掌握的四項基本技能，高中英語教學要通過聽、說、讀、寫實踐活動來提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)與綜合能力。高中英語教師可以從培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，優(yōu)化聽、說、讀、寫教學，增強學生的綜合素質(zhì)，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造聽、說練習環(huán)境，提升語言學習能力

英語作為一門語言類學科，對學習環(huán)境有較高要求。為此，教師要為學生創(chuàng)造適合英語學習的語言環(huán)境。在以往的高中英語教學中，聽、說教學容易被忽視，而在核心素養(yǎng)視域下，教師應該加強聽、說教學，為學生創(chuàng)造適宜的聽、說練習環(huán)境，使學生有更多的機會運用英語進行表述，進而提高語言能力。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語第一冊（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修第一冊”）Unit 5“Languages around the world”時，在Listening and Talking板塊，教師提問：Which language has the most native speakers in the world——English，Spanish，Chinese？How about English？Does it have the second largest number of native speakers in the world？帶領(lǐng)學生回憶本單元有關(guān)語言的問題，引出本節(jié)課的話題。接著，教師播放錄音的第一部分，要求學生找出其中涉及的不同種類的英語，然后再次播放錄音，引導學生關(guān)注錄音中講到的不同種類英語在哪些方面存在差別，人們是否能實現(xiàn)無礙溝通。之后，教師帶領(lǐng)學生閱讀聽力原文，確認相關(guān)問題的答案，播放錄音的第二部分，讓學生找到讓談話者感覺困惑的兩組詞匯，進而熟悉英式詞匯與美式詞匯的差異。教師為學生創(chuàng)造了良好的聽、說練習環(huán)境，讓學生擁有了更多進行聽力練習與開口交流的機會，有效提升了學生的英語語言學習能力。

二、堅持讀、寫結(jié)合原則，發(fā)展學生思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學中，教師要堅持讀、寫結(jié)合的教學原則，即先通過閱讀讓學生吸收思想與寫作營養(yǎng)，提高理解語言的能力和閱讀水平，借助問題培養(yǎng)學生的英式思維，再利用寫作教學指導學生練習思想情感的表達，使其按照英式思維進行構(gòu)思，提升寫作能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

例如，在必修第一冊Unit 2“Travelling around”的教學中，Reading for Writing板塊是Richard寫給Xiao Li的一封電子郵件，教師先在課件中展示故宮、少林寺、西湖、泰山、秦兵馬俑等中國著名景點的圖片，然后提問： Which city in China may attract them the most？What do you think is special about Xian？通過創(chuàng)設(shè)情境引入話題，引導學生談論國內(nèi)的熱門旅游景點，關(guān)注兵馬俑的圖片，談論圖片內(nèi)容，學習兵馬俑的英語表達。接下來，教師帶領(lǐng)學生閱讀郵件內(nèi)容并找出郵件中有關(guān)旅行計劃的幾個方面，分析文本結(jié)構(gòu)，讓學生感受并歸納情感表達的語言結(jié)構(gòu)。隨后，教師引領(lǐng)學生參考必修第一冊第31頁活動2的兩個表格模仿寫作，寫一封回信，談論自己的旅游計劃。

教師堅持讀、寫結(jié)合的教學原則，讓學生關(guān)注閱讀范文中有關(guān)旅游計劃的寫作結(jié)構(gòu)，使學生獲取表達情感的語言結(jié)構(gòu)，進而學會表述個人旅游計劃。

三、設(shè)計融合聽、說、讀、寫的綜合性教學活動，增強學生文化意識

英語文化的滲透可以通過優(yōu)化聽、說、讀、寫教學來實現(xiàn)。教師可以設(shè)計綜合性的教學活動，盡可能兼顧聽、說、讀、寫的各個方面，多為學生提供用耳傾聽、用口交流、用眼閱讀和用手寫作的機會，將英語文化融入其中，增強學生的文化意識。

例如，在必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的教學中，Reading and Thinking板塊中有一篇課文“Living Legends”，教師先播放課文錄音，帶領(lǐng)學生進行聽力練習，使其學習純正的英語發(fā)音，增強英語語感。接著，教師帶領(lǐng)學生認真閱讀課文，獲取有關(guān)郎平和喬丹的基本信息，通過問題引導學生在文本語境中理解相關(guān)單詞的含義，理解郎平和喬丹被稱為體育界傳奇人物的原因，挖掘兩位人物身上的體育文化，體會中西方文化的差異，讓學生以此為基礎(chǔ)，運用所學知識談論自己心目中的體育明星。之后，教師帶領(lǐng)學生對比分析課文的兩個部分，形成傳奇人物的評判標準，寫一篇關(guān)于自己喜歡的體育明星的短文。

教師圍繞閱讀文本，精心設(shè)計綜合性教學活動，關(guān)注聽、說、讀、寫教學的各個方面，讓學生學會梳理文本信息，促使學生學會圍繞體驗任務，進行口頭交流和書面寫作。

在高中英語教學中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化聽、說、讀、寫教學，合理地改進與創(chuàng)新以往的教學模式，使英語教學更加符合新時代下高中生對英語學習的需求，培養(yǎng)學生的各項英語技能，使其形成適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的品格與能力。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——基于核心素養(yǎng)的高中英語聽說讀寫教學的實踐和研究（GS[2020]GHB3736）。

參考文獻：

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