縣域智慧教育環(huán)境下青年教師專業(yè)化成長策略

王瓊瓊 徐高挺

摘? 要：縣域智慧教育環(huán)境初步建立，為了適應教育信息化的發(fā)展，確實提高學科教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，更好地實踐信息技術與學科教學的深度融合，縣域中學教師需要從理論層面、技術層面、團隊協(xié)作和學校助力四個方面，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

關鍵詞：智慧教育;青年教師;專業(yè)化成長

目前，在教育信息化政策的實施與推動下，縣域教育主管部門已經(jīng)加大了信息化學習環(huán)境的建設力度，但是仍然處于初級階段。不同于一線城市設備建設成熟、教學改革理念先進的特點，中、高考仍然是縣域中學最重要的生命線，教學中主要采用“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，外加“先進設備”運用不熟練，縣域中學教師面對教育信息化基本處于被動響應的狀態(tài)。

學校的發(fā)展離不開教師隊伍的建設。青年教師作為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量，他們精力充沛、有自我發(fā)展意愿，對新技術、新理念有較強的接受能力和創(chuàng)造力。下面，筆者結(jié)合課題實踐的經(jīng)驗，談談在智慧教育環(huán)境下縣域中學青年教師如何提高專業(yè)化水平，以適應教育信息化發(fā)展。

一、學習“深度融合”的先進教育理論及必備技術

為了克服教育信息化在地域上發(fā)展的不平衡，縣域中學教師要先進行理論層面的學習。首先，從宏觀角度，要學習國家發(fā)布的一系列相關文件，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等，了解教育發(fā)展的大趨勢，更新自身教學理念。其次，閱讀信息技術與學科教學融合的相關書籍，如何克抗撰寫的《信息技術與課程深層次整合理論：有效實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合（第2版）》，該書界定了“深度融合”的定義，提出了融合的實質(zhì)是促進教學結(jié)構(gòu)的根本性變革，實現(xiàn)“主導—主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)。只有較為深刻地了解“融合的實質(zhì)”，才能找到融合的有效方法。最后，“深度融合”實踐對執(zhí)教者提出了“技術”要求。它需要執(zhí)教者掌握信息化教學資源獲取的方式，需要具備對所獲資源再加工及操作智慧教育平臺組織課堂的能力。尤其理科教學，還要求教師具備學科教學軟件的常規(guī)操作能力，通過軟件的動態(tài)演示和虛擬平臺的操作等方式，營造自主探究的學習環(huán)境。

二、依托縣域信息化教學環(huán)境，探索校本教學模式

“深度融合”的開展離不開硬件的投入。一線城市的教學模式雖好，卻無法照搬。因此，需要根據(jù)學校所處的地域，利用現(xiàn)有的信息化教學環(huán)境，開發(fā)校本教學模式?？h域中學“深度融合”的開展要盡量依托國家、省、市、縣各級、各類教育資源平臺及支持系統(tǒng)，最大限度地使用公共優(yōu)質(zhì)資源。深度融合課倡導的是“主導—主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，課程實踐雖然離不開技術環(huán)境，但是最重要的還是教學設計本身。筆者認為，縣域中學的融合課可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行設計。課前預習環(huán)節(jié)由教師幫學生甄別自學所需的信息化教學資源;課中可以借助學科專門的信息化學習工具，在教師的引導下進行自主探究、自主發(fā)現(xiàn);課后借助智慧教育平臺對學生所學的情況進行評價，以及進行個性化學習指導。

三、集眾人之力，積累學科融合類教育資源

首先，青年教師要積極參與公共資源的建設。信息化環(huán)境的營造，其核心是信息化教學資源的建設。2020年11月發(fā)布了《教育部辦公廳關于開展2020年度網(wǎng)絡學習空間應用普及活動的通知》，從國家層面推動信息化教育資源的建設與整合。因此，青年教師要積極參與網(wǎng)絡空間的建設及深化應用，實現(xiàn)資源的積累、共享、優(yōu)化，實踐在線教學、教研、評價。其次，開發(fā)縣域特色的校本融合教學資源。筆者認為較為有效的做法是：確定信息技術與具體學科教學融合課題，摸索適合現(xiàn)有條件的教學模式。每個學科都有各自的學科特點，而且傳統(tǒng)教學是不可替代的，并非所有的課程都適合“深度融合”，更不能為了“融合”而濫用“技術”，技術的使用要確實有助于理解的深刻性。最后，通過反復磨課，形成精品課程。融合課的打磨過程，可以由一部分技術較好或?qū)W習能力較強的教師先熟悉智慧教育平臺的運用，并在每一次課題實踐中找到更契合的校本融合模式，最終通過一部分師生帶動另一部分師生，擴大研究的輻射面。

四、制定學校助力政策，建立專業(yè)化成長檔案

1. 教師的成長，離不開學校的規(guī)劃與激勵

近幾年，筆者所在學校在教師隊伍建設上進行積極探索，出臺教師分層培養(yǎng)計劃和考核獎勵政策。全校教師被分為青年教師、中青年骨干教師和高層次教師培養(yǎng)對象三個層次，并根據(jù)各層級的教師專業(yè)發(fā)展的特點，指導各位教師制定切實可行的專業(yè)發(fā)展三年（五年）規(guī)劃。學校要求這些規(guī)劃必須是具體的、可操作的，如閱讀教學專著、開設各級別公開課、講座、論文撰寫等。這樣的設置，讓每個層次的教師清楚自身的定位和發(fā)展目標，并在各項任務的完成過程中得到成長。到了時間節(jié)點，根據(jù)教師擬定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學校制定的管理辦法進行考核與獎勵。

2. 教師的成長，離不開平臺的搭建

縣域中學為克服在發(fā)展過程中的短板，可以考慮從學校層面設置各類教研核心團隊，如信息技術攻關小組、文學創(chuàng)作小組、科技創(chuàng)新小組、論文寫作小組、學科競賽小組等，并根據(jù)教師的成長意愿，自主選擇合適的領域，潛心鉆研，以期形成較有影響力的團隊和個體。團隊的合作也能充分發(fā)揮新、老教師優(yōu)勢互補與傳承，促使專業(yè)水平整體性的提高。

這場信息化變革打破了“傳統(tǒng)的安逸”，作為縣域教師最積極的應對就是更新理念、樂于學習、勇于嘗試?？h域中學可以通過率先提升青年教師的信息素養(yǎng)，并由點及面地帶動各個年齡段教師的成長，共同應對教育信息化帶來的教與學的變革。

基金項目：2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題——縣域智慧教育環(huán)境下青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實踐（QJYKT2019-263）。

參考文獻：

[1]鐘發(fā)全，謝芝玥. 課程力：成就卓越教師[M].福州：福建教育出版社，2017.

[2]何克抗. 信息技術與課程深層次整合理論：有效實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合（第2版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2019.