淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

楊巍

摘? 要：高中歷史教材中含有大量的有關(guān)家國情懷的教育素材，高中歷史課堂也是培養(yǎng)高中生家國情懷的重要陣地。文章基于人教版《普通高中教科書·歷史（必修）中外歷史綱要（上）》，分析了培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)策略，一是創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境;二是運用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的愛國精神和家國情懷。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)高中生家國情懷的重要性

培養(yǎng)高中生的家國情懷，不僅可以增強高中生對歷史學(xué)科知識，尤其是對中國歷史的認(rèn)識與掌握，還可以引發(fā)高中生對國家發(fā)展與歷史潮流的感悟，使其更加富有責(zé)任感和使命感。人教版《普通高中教科書·歷史（必修）中外歷史綱要（上）》（以下統(tǒng)稱“教材”）不僅包括了中國源遠流長的歷史，還包括了許多重大事件和多種文化思想。教材重點總結(jié)與展現(xiàn)了我國作為統(tǒng)一的多民族國家的歷史演進過程，以時序為主線貫穿整個教材。教材分別從中國古代時期、近代時期和現(xiàn)代時期這三個階段，梳理和整理我國如何一步步形成、發(fā)展與鞏固的。高中生通過學(xué)習(xí)這部分知識，不僅可以對我國歷史有著深刻的認(rèn)知，還可以通過學(xué)習(xí)與整理增強高中生的民族自豪感，進而使高中生更好地成為社會建設(shè)的預(yù)備軍。

二、培養(yǎng)高中生家國情懷的有效策略

長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念，一直影響著高中階段的歷史課堂，導(dǎo)致歷史課堂中更加重視學(xué)科知識的教學(xué)和歷史學(xué)科成績的提高，并沒有對高中生家國情懷的培養(yǎng)與教育關(guān)注太多，這并不利于高中生樹立正確的價值觀念和道德素養(yǎng)的形成，阻礙了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步優(yōu)化，最終使高中生的綜合素質(zhì)難以得到全面提高。因此，教師在日常學(xué)科教學(xué)中要向高中生全面滲透家國情懷，引導(dǎo)高中生樹立正確的意識和觀念。

1. 創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

歷史課程是指通過對相關(guān)歷史事件和歷史人物的詳細(xì)描述與說明，而對當(dāng)今社會與個人發(fā)展產(chǎn)生哲學(xué)性的思辨的教學(xué)過程。對于當(dāng)今高速發(fā)展時代潮流下的高中生來說，相關(guān)歷史事件的年代距今較為久遠，古今時代差距巨大，高中生對相關(guān)歷史事件和歷史人物的行為和想法難以理解。這樣的歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，使家國情懷的培養(yǎng)與教育難以深化與開展。因此，要想在歷史學(xué)科中有效滲透家國情懷，教師就要注意在具體的歷史教學(xué)過程中為高中生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，使高中生可以跨越時間和空間的限制，更深層次地體會到當(dāng)時歷史背景下的具體景象，為家國情懷的滲透提供情境上的幫助。

例如，在教學(xué)教材“諸侯紛爭與變法運動”時，教師可以運用多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)春秋戰(zhàn)國時期各個國家的地圖和各個思想流派的主要內(nèi)容和主要代表作，以相關(guān)科普視頻或者是PPT的形式展現(xiàn)給高中生，引導(dǎo)高中生對各個思想流派的討論與思考，并結(jié)合當(dāng)今社會中關(guān)于這些思想的繼承與弘揚，拓展學(xué)習(xí)《楚辭》的相關(guān)知識和人文意義，使高中生不僅可以更好地掌握相關(guān)歷史知識，還可以充分培養(yǎng)高中生的民族自豪感。

2. 運用多種教學(xué)方法

教師要巧妙地設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)高中生對歷史課堂的探索和對家國情懷的探索。在實際的歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘歷史教材的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的問題，使高中生通過對這些問題的思考與探究，收獲相關(guān)的啟發(fā)與情感體驗，更好地內(nèi)化、理解家國情懷的真正內(nèi)涵和意義。因此，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的歷史教學(xué)知識點將高中生組成歷史學(xué)習(xí)小組，并在歷史課堂的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)與該堂課教學(xué)重點相關(guān)的問題，讓高中生圍繞該問題展開歷史小組的討論與辨析，使高中生在思維的碰撞中獲得歷史知識的積累和歷史水平的提高。

例如，在教學(xué)教材“制度的變化與創(chuàng)新”時，由于教材中涉及的諸如九品中正制、三公九卿制和三省六部制等選官制度，其應(yīng)用年代距今非常久遠，高中生難以分辨其中的異同點與實際應(yīng)用的朝代。教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將高中生組成歷史小組，在課前準(zhǔn)備階段搜集相關(guān)的科普視頻或者相關(guān)史料，在歷史課堂的導(dǎo)入階段通過信息化手段來播放，使高中生在歷史課堂的導(dǎo)入階段就對本節(jié)歷史課的教學(xué)重點有著一定程度的理解與認(rèn)識。通過相關(guān)視頻、圖片和史料的展現(xiàn)，小組合作的形式進行問題的討論與探究，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)選官制度的學(xué)習(xí)興趣，再圍繞“選官制度的區(qū)分”在課前導(dǎo)入階段設(shè)置相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

家國情懷在中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中一直占據(jù)著核心地位，愛國主義精神更是每個人應(yīng)該具備和擁有的重要精神和道德品質(zhì)。高中生作為新時代社會主義的建設(shè)者和接班人，教師在培養(yǎng)其家國情懷和愛國精神的同時，也做到歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[2]潘建新. 談高中歷史家國情懷教育的教學(xué)策略[J]. 華夏教師，2020（19）.