初中生物課堂的導(dǎo)入設(shè)計策略

王海云

摘? 要：一個好的課堂導(dǎo)入就像是一塊擁有強(qiáng)大吸引力的磁鐵，可以把學(xué)生的注意力立刻集中起來。在初中生物課堂中，如果教師能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個好的課堂導(dǎo)入，就可以激發(fā)學(xué)生探究生物知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。由此可見，課堂導(dǎo)入的好壞直接影響整堂課的成功與否。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂導(dǎo)入;設(shè)計策略

在初中課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生物學(xué)科缺乏重視，在這種情況下，如何讓學(xué)生愛上生物課成為了教師應(yīng)該思考的問題。文章從課堂導(dǎo)入設(shè)計入手，給出了有效的建議。

一、巧設(shè)問題，提升課堂導(dǎo)入的趣味性

有了疑惑才有學(xué)習(xí)的動力，問題是開啟學(xué)生思維的重要途徑。對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。教師可以在課堂導(dǎo)入設(shè)計中增加一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，想要理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，從而投入到課堂問題的解決中。如果能在設(shè)置疑問方面下功夫，使提出的問題具有精、新、奇的特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的深思，使學(xué)生主動思考。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“植物種子的萌發(fā)”中的“種子萌發(fā)需要的條件”時，教師向?qū)W生提問：為什么在寒冷干燥的冬天種子不容易萌發(fā)，而在溫度較為適宜也比較濕潤的時候，種子萌發(fā)率就高？種子萌發(fā)的條件到底與哪些因素有關(guān)？與哪些因素?zé)o關(guān)？種子自身的完整與否，是否也會影響萌發(fā)的效果？不同種子的萌發(fā)條件是否不同？這樣接二連三的提問，學(xué)生內(nèi)心不知道答案，心中必然會產(chǎn)生疑問，由此很容易將學(xué)生的情緒帶入到課堂中來，使學(xué)生聯(lián)想到自己曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種打破砂鍋問到底的欲望，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容也產(chǎn)生了更大的興趣。這樣上完一整節(jié)課后，學(xué)生都會保持著對生物課堂濃厚的興趣，也就更容易掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容：種子萌發(fā)需要種子結(jié)構(gòu)是完整的，胚是活的且不在休眠期，外界條件還需要適宜的溫度，適量的水分和充足的空氣。巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)懸念，可以引起學(xué)生愉快的情緒，提升課堂導(dǎo)入的趣味性，增加學(xué)生對于生物知識的情感體驗(yàn)。

二、活用資源，提升課堂導(dǎo)入多樣性

信息技術(shù)的發(fā)展使各種媒體軟件更新?lián)Q代非常迅速，教師可以利用這些豐富的資源，將各種音像視頻等材料作為課堂導(dǎo)入材料。色彩鮮艷的圖片和生動形象的視頻對于學(xué)生而言，無疑擁有著很大的吸引力。只靠教師文字性或者口頭敘述性的課堂導(dǎo)入，很難使學(xué)生真正對課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，教師可以借助多媒體資源，增加課堂導(dǎo)入的多樣性。

例如，一些涉及生物知識的電視節(jié)目受到學(xué)生的廣泛喜愛。這些節(jié)目圖文并茂、聲像俱全，有很大的交互性，可以突破教學(xué)時間和空間的限制，化抽象為形象。如果將節(jié)目中的內(nèi)容應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

又如，在教學(xué)教材七年級上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，教師可以利用科普節(jié)目《加油！向未來》第二季中“神秘大自然——植物防御取決于生物”的部分進(jìn)行課堂導(dǎo)入。課堂上，教師先給學(xué)生放一小段節(jié)目視頻，吸引學(xué)生的注意力，再輔以必要的解說，兩者結(jié)合，將平面的教材知識立體化、動態(tài)化，更容易突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解生物能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境，學(xué)生對此也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)探究，提升課堂導(dǎo)入專業(yè)性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)理論的產(chǎn)生主要來自實(shí)驗(yàn)。因此，把實(shí)驗(yàn)探究作為課堂導(dǎo)入無疑是一種有效的方法。這樣設(shè)計的優(yōu)勢，可以將抽象的知識具體化、生動化、形象化，增加了課堂導(dǎo)入的專業(yè)性。學(xué)生可以通過親自動手參與實(shí)驗(yàn)或者觀看教師直觀演示的實(shí)驗(yàn)，對于課堂所要學(xué)習(xí)的知識有系統(tǒng)的了解，在教師教授知識時能更好地理解、消化。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“生物的無性生殖”中有關(guān)酵母菌的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生親自制作酵母菌臨時玻片標(biāo)本，并在顯微鏡下觀察酵母菌的出芽生殖的實(shí)驗(yàn)。在短短幾分鐘內(nèi)，就可以讓學(xué)生認(rèn)識酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和酵母菌的芽體，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生使用顯微鏡的熟練程度。教師要在課前提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，制作好酵母菌的培養(yǎng)液和臨時裝片，避免在課堂上浪費(fèi)不必要的時間。實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先用顯微鏡觀察酵母菌的臨時裝片，再用稀碘液對酵母菌進(jìn)行染色。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以讓學(xué)生把看到的酵母菌圖像記錄下來，讓學(xué)生用自己的語言描述酵母菌出芽的過程，這樣學(xué)生對于有關(guān)酵母菌的知識記憶更加深刻。這種將實(shí)驗(yàn)探究作為課程導(dǎo)入的方法，使學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中獲得了大量的感性知識，同時課堂也突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)酵母菌的知識創(chuàng)造了有利的條件。

四、結(jié)束語

要想提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，各種各樣的課堂導(dǎo)入是不可或缺的。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它有很多豐富的形式，具體應(yīng)該如何應(yīng)用，還要教師親自通過教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)知識點(diǎn)的不同和學(xué)生程度的不同，因勢利導(dǎo)。正所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師將上述策略恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于生物課堂教學(xué)中，能夠在緊扣教材知識點(diǎn)的同時，迎合學(xué)生探究生物知識的好奇心理，激發(fā)學(xué)生對于初中生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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