高中英語寫作教學中反饋策略的應用

陳靜

摘? 要：寫作在英語教學中占據著十分重要的地位，也是學生英語能力的集中體現。隨著課程改革的深入，越來越多的教師開始關注教學策略的改革，部分教師也開始將反饋策略積極地應用到英語教學中，但是仍然無法忽視過于關注成績這個現象，造成學生的英語寫作能力難以有效提升。將反饋策略應用于高中英語寫作教學中，需要教師在批改時注意詳略得當，融入學生的自評、互評，充分發揮反饋策略的積極效用。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;反饋策略

長期以來，學生在英語寫作中出現動機不強、內容空洞、語句結構單一、句法語法錯誤等問題。為此，需要教師做出積極的應對，以學生的學習狀態為重點關注內容，關注學生在學習過程中的表現，指導學生的寫作策略，提升學生的英語寫作能力，并通過細致入微的講解和評價，以及學生之間的相互評價增強學生在英語寫作訓練中的自信心，從而實現學生英語寫作水平的提高。

一、設置自評、互評，培養學生糾錯意識

在傳統的教學中，無論哪門課程，教師都采取“學生寫、教師評”的教學模式，但是實際效果并不明顯。由于教師的教學壓力大，使他們在批改學生作業時無法做到細致入微，這也影響了學生的學習熱情，導致學生無法準確地改正自己的錯誤，發現學習誤區。因此，教師應該做出積極的改變，將課堂上的時間交還給學生，讓學生從被動的學習中轉化出來，主動地參與到教學過程中，相互之間進行作業評價，以自評、互評的模式相互鼓勵、相互學習，有效激發學生的學習欲望。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語（選修6）》Unit 4“Global warming”這節課時，教師在導入環節出示有關“Global warming”的視頻，并向學生提問：What is the video talk about？學生回答教師這是一段有關全球變暖的視頻，教師再進一步細化學生對具體環境現象的認識，這樣的教學方式無疑能夠吸引學生的注意力。教師利用信息技術引導學生主動參與其中，發散學生思維的同時，鼓勵學生以“Global warming”為主題展開課堂寫作訓練，并讓學生嘗試進行自評、互評。高中生已經具備了一定的語法基礎和解決問題的能力，能夠利用“phenomenon”“subscribe”“trend”“presentation”等詞描述全球氣候變暖的現象。當然，這需要教師在開展互評時將學生合理地分成若干個小組，每個小組都要有寫作能力強的學生，促進評價過程更為順利的進行。當學生完成作文后，讓其相互交換進行互評，互評過程中可以指出詞匯、語句、語法上的錯誤，也可以是其他方面的不足。由于是學生之間的評價，會讓氛圍和諧、有趣。學生積極的相互評價后，可以留出5分鐘時間讓學生自評，結合互評的結果進行分析。自評、互評結束后，教師可以挑選幾組學生展示成果，指正其中有問題的地方，特別是有關現象的描寫時需要注意運用一般過去時、有關措施的描寫時注意運用一般將來時。教師還可以鼓勵寫作好的學生，在相互交流中促進學生英語寫作能力的提升，增強學生的學習自信心。

二、施行側重批改，挖掘學生的閃光點

教師的批改是實現有效反饋的前提條件，因此教師的評價非常重要。學生雖然具備一定的語法知識和寫作技巧，但是其能力畢竟有限，發現問題的能力也有所欠缺，為此，需要教師的幫助和指正。需要注意的是，教師不能沿用傳統的逢錯必改、逢錯必究的評價方式，這樣學生沒有發揮的空間，其自身的修改能力也無法獲得改善與提升。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語5（必修）》Unit 4“Making the news”這節課時，其中的重點語法知識為倒裝句的學習。通過教師的講解，學生對于倒裝句式有一定的理解和掌握，教師可以為學生布置一篇英語作文練習，鼓勵學生在寫作過程中使用英語倒裝句式來對“news”這個主題進行寫作。寫作前，教師鼓勵學生進行相關的嘗試，要求學生在寫作時注意“news”的“time”“place”“people”“things”這幾個要素的描寫。另外，教師要講評學生出現的一些問題，如單復數、過去時態等小細節，引導學生注意經常出現的使用錯誤和應用技巧。

又如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修）》Unit 3“The Million Pound Bank Note”這節課時，其中的重點語法內容為賓語從句和表語從句。教師可以在課堂寫作訓練中引導學生展開相關的寫作練習，對主人公拿到“million pound bank note”后會發生什么事進行讀后續寫，由此掌握“bet”“go ahead”“by accident”等寫作表達，并且根據主人公在閱讀文章中的性格對其行為做出揣測，由此讓寫作更加貼合原作者的寫作意圖，從而強化語法的應用。

高中英語課堂每節課所展示的側重點都是不一樣的，教師也可以將學習重點分散在每節課的學習中，引導學生在不同的課堂中有不同的掌握和提升，這樣具有側重性的教學能夠有效提升學生的英語語法掌握能力，不會對學生造成學習壓力。不同的課堂學習不同的知識，這樣的點式教學更能讓學生發現自身的問題，也為教師的教學提供科學的參考。另外，在學生進行側重性的寫作練習時，教師也要善于挖掘學生自身的閃光點，如針對學生在練習中出現的高級句式或者熟練的語法應用，可以在課堂上分享或者用波浪線標示，并在旁邊寫上評語，以激發學生的學習欲望，還可以張貼、展示學生的優秀文章，讓學生相互之間進行刺激學習，有效激發學生的學習熱情。

三、講評、面評相結合，實現教學優勢互補

上述的評價方式都屬于集體評價，針對學生整體進行總體性評價，目的在于指出學生存在的不足，并尋找提升教學效果的方案。但是，憑借課堂上的講評和學生之間的相互評價是不足以起到全面提升效果的作用的，因為學生之間存在個體差異，使得一部分學生還存在不理解或者理解錯誤的問題。為此，教師應該對部分學生進行針對性的督促和面對面的評價，這樣無疑是一種有效的解決措施，也能給予部分學生更大的學習信心。

在寫作教學中，教師可以針對每章的學習內容進行總體性的概括說明，在講解中隨機提問學生相關的語法知識和口語表達。通過學生表達過程中出現的問題和疑惑進行針對性的講解，尤其在學生出現疑問時鼓勵其積極地記錄下來，在課余時間尋求其他人的幫助，借助大家共同的力量解決自己的疑惑。結合課后作業和課堂反饋，教師及時記錄這些學生的問題，并在課余時間將其組織在一起進行針對性的面對面評價，評價過程中盡可能地保持幽默和平和，讓學生感受到教師對自己的關心，激發學生的寫作積極性，使其更加努力地進行自我提升。尤其針對英語學困生，教師要保持足夠的信心和耐心，在交流過程中鼓勵學生說出自己在英語學習中的困惑，說出自己在寫作中的障礙，逐漸喚醒學生心中對于英語學習的熱愛。另外，教師還要根據學生問題的不同給予針對性的指導，幫助學生有效提升自己的英語寫作能力，這樣的反饋才是最迅速且有效的。

四、結束語

反饋教學的核心是“以生為本”，突出學生在教學中的主體地位，以學生的主動反饋促進課堂的改革與創新。而教師作為反饋教學的組織者和實施者，應該積極思考如何在教學中合理應用反饋教學法，憑借自身的豐富經驗和學生的課堂反饋，讓課堂充滿活力和吸引力，在潛移默化中提升師生之間的溝通與交流，最終實現高中英語寫作教學質量的提高。

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