高中英語跨文化教學存在的問題及應對措施

許存勇

摘? 要：在高中英語常規教學中，跨文化教學實施較難，與其他學科結合點欠缺，教學方式、方法比較單一。重教師、輕學生，重評定、輕討論，重結果、輕過程的教學方法凸顯，使跨文化教學成為高中英語教學中較難攻克的問題。文章從語言教學與文化教學二元互融、挖掘和拓展文化教學資源、理性對待自我文化與他者文化、設計關聯性和實踐性的跨文化教學活動、教師通過自主研修或參與專項培訓提升跨文化素養五個方面來應對高中英語跨文化教學的現狀。

關鍵詞：高中英語;跨文化教學;存在問題;應對措施

一、引言

隨著全球化的發展，國際交流與合作日益密切，不同文化之間的交鋒、交流、互惠、互融，將會是全球化發展的必然態勢。因此，搭建不同文化平等對話的平臺，有效傳播中華文化，消除因文化差異而產生的偏見、誤解，是推動人類命運共同體建設的基礎性工作，而提升我們的跨文化能力是一個關鍵環節。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中學科核心素養的文化意識維度目標是：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

英語教學中的跨文化教學是一項由學校通過培養目標的確定、課程的設置、教學內容和材料的選擇、教學理念更新、教學方法和教學活動的設計，以及學校教育與社會實踐有機結合等途徑進行的關于個人世界觀、價值觀、身份認同、跨文化意識和能力的教育活動。

二、高中英語跨文化教學現狀分析

拘囿于多重因素，教師對“跨文化”與“跨文化教學”的認知模糊，往往忽略文化層面的拓展與延伸，對于英語教學中遇到的文化知識往往會繞過或跳過，課堂教學應著力于純語言知識層面的處理，又或者教師在處理文化知識時淺嘗輒止，教學方法單一，以至于跨文化教學并未得到應有的重視。正因為教師自身對“跨文化”與“跨文化教學”的不解、誤解、誤讀，使跨文化教學在高中英語教學中存在“三重三輕”現象。

1. 重語言知識，輕文化知識

教師常常把重點放在對學生語言能力和技巧的培養上，授課基本模式多以教師講、學生聽為主，對外來文化只限于對課文文化材料的簡單處理，教學重點仍聚集在詞匯、語音、語法等方面，使語言教學與文化教學脫節，忽略跨文化知識的滲透和跨文化意識的培養，導致學生語言能力和跨文化交際能力的發展不均衡，英語學習中的文化意識淡薄和缺失，文化知識，尤其是異域文化知識膚淺、匱乏。

2. 重他者文化，輕自我文化

北師大版《普通高中課程標準實驗教科書·英語》每個單元都有Culture Corner板塊，大部分是介紹英語國家的文化、歷史、宗教和風土人情。相對而言，Culture Corner板塊的選材缺乏凸顯中國文化元素，教師也缺乏對中國文化元素的必要關聯與滲透。在Culture Corner板塊教學中，教師往往局限于對教材內容的處理，忽略對源語文化精髓的探究與挖掘。教師的文化教學模式會使學生產生誤解，即跨文化學習就是學習他者文化。

3. 重知識傳授，輕批判性思維能力培養

在涉及文化素材的教學中，教師一般以其中的語言、語法知識講解為主，對文本中的文化元素，教師缺乏引導學生融合語言的工具性和人文性來探究、反省、思辨文本中的文化元素。教師要培養學生的思辨能力和批判性思維，提升學生的跨文化交際意識和能力，汲取不同文化精華，傳播中國傳統文化，用英語說好中國故事。

三、改善高中英語跨文化教學現狀的措施

為了使高中英語跨文化教學從根本上發生改變，提高高中英語教育教學質量，落實立德樹人根本任務，發展英語學科核心素養，跨文化教學要滲透和貫穿到課堂教學中的每個環節，具體可以從以下五個方面思考與探索。

1. 語言與文化教學互融

教師要遵循語言與文化教學互融原則，文化教學依存于語言教學。因此，高中英語跨文化教學的首要環節要從語言教學入手，如語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等教學過程中都可以嵌入文化因素，通過語言基本技能的訓練與學習，讓學生感受和領悟語言表層意義和深層文化內涵之間的關系，將語言規則與文化規則兩者融合，挖掘語言背后蘊含的文化內涵，理解語言精髓，激發學生英語語言學習的動機。通過語言學習，讓學生逐漸養成跨文化思維和意識。

2. 拓展文化教學資源

教材中的文化部分內容相對有限，并且多是介紹西方文化，關于中國文化元素相對較少。教師可以向學生滲透中國文化元素，提升學生的文化自信，培養學生的思辨能力和判斷能力。另外，由于受限于文本篇幅，教材中文化選材部分內容相對單薄，教師可以根據教材內容進行挖掘與補充。

3. 樹立自我文化與他者文化平等理念

教師在培養學生對自我文化自信的同時，還要引導學生理性地對待他者文化，對他者文化形成開放、包容的態度，發展學生健康的審美情趣和良好的文化鑒賞能力，為學生未來更好地適應多元化的世界奠定基礎。

4. 設計關聯性和實踐性的跨文化教學活動

教師可以通過英語學習活動來落實英語學科核心素養。在學習活動過程中，培養學生的學習習慣，提升學生的學習能力，訓練學生自主學習、合作學習、探究學習等學習策略。在跨文化教學過程中，教師要根據具體課例或教學文本，設計關聯性和實踐性的跨文化學習活動，如語言學習理解、文化理解、跨文化假性實踐、遷移創新等，融合語言、文化、方法、策略等多元為一體的自主學習、合作探究活動，運用英語基礎知識與基本技能闡釋語篇，比較分析中西文化的異同，培養學生的跨文化交際能力。

5. 教師通過自主研修或參與專項培訓提升跨文化素養

在主觀意識層面上，大部分高中英語教師都意識到了跨文化教學的必要性和重要性。但是，受限于多種因素，在實際英語教學過程中，對跨文化教學重視程度遠遠不夠，教師也存在心有余而力不足的情況。因此，對于跨文化教學，教師要從主觀意識上認可，并遷移到實踐操作層面，通過自主研修或參與跨文化教學專項培訓來提升自身的跨文化素養，結合校情和學情，探索有效的跨文化教學方法。

高中英語跨文化教學已超越傳統意義的語言教學，教師應該將語言教學與文化教學二元結合，努力探索有效的跨文化教學策略。從新的視角重新審視跨文化教學，更新培養目標，改變教學模式，整合教學資源與教學內容，注重多元文化，多元視角來處理文本教材，引導學生通過閱讀文本、語言學習、文化理解、應用實踐、遷移創新等一系列學習活動，融合語言元素和文化情結，運用辯證的批判性思維分析和闡釋中西方文化異同，探究文化異同背后的歷史歸因，培養學生的跨文化意識，開闊學生的跨文化視野，提升學生的英語語言運用能力，提升學生的跨文化交際能力，培養學生用英語說好中國故事的跨文化能力。

基金項目：安徽省教育科學研究院項目——基于高中英語Culture Corner培養學生跨文化意識的策略研究（JK19021）。

參考文獻：

[1]王守仁. 高校外語專業學生跨文化能力的培養[J]. 西北工業大學學報（社會科學版），2019（4）.

[2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]胡文仲，高一虹. 外語教學與文化[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997.

[4]張紅玲. 跨文化外語教學[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]葛春萍，王守仁. 跨文化交際能力培養與大學英語教學[J]. 外語與外語教學，2016（2）.