組織文化變革視角下普通高中學校生涯教育實施新路徑

劉高嬋　郭連鋒

摘要：新高考背景下生涯教育成為普通高中育人方式改革的重要內容。以學校組織文化變革為切入點，基于學習型組織的心智模式、共同愿景、團隊學習、自我超越、系統思考等五項要素，能夠拓寬普通高中學校生涯教育實施路徑，為我國生涯教育發展提供借鑒。

關鍵詞：學習型組織;普通高中學校;生涯教育

2019年6月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，指出要“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。”這表明，實施生涯教育已成為新高考背景下普通高中育人方式改革進程中的重要內容。如何扭轉長期以來普通高中教育的片面應試傾向，回歸“以人為本”的教育價值取向，全面夯實素質教育方針，引導學生自主選擇與規劃人生，需要各級各類教育管理者與決策者們重新思考。

一、我國生涯規劃教育的現狀

我國的高中生涯教育，從改革開放前的零星萌芽，發展到改革開放后開始有學校進行實踐探索，教育內容從職業指導延申到心理健康教育與學業規劃發展等多方面。不過由于長期應試教育的慣性與各地發展的不均衡性，高中生涯教育的發展僅僅停留于有條件地區學校的試點階段，并沒有得到全面廣泛的普及。自2014年之后，伴隨著新高考改革序幕的拉開，短短幾年間國內生涯規劃教育得到了較為快速的發展，呈現出行政統籌力量增強、人文價值逐漸凸顯、獨立形態初現端倪等特點。普通高中育人方式改革進程下，生涯教育的發展迎來了新一輪浪潮，成為每一所普通高中學校的重要任務。

當前，部分高中學校在實施生涯教育過程中出現不適應的現象，其中一個重要的原因是長期應試教育下形成的學校組織文化形態，對普通高中育人方式改革造成阻礙，繼而使生涯教育實施缺乏良性土壤。從我國教育管理層級來看，基層學校處在貫徹教育目標、達成育人使命的核心地位，學校組織文化與育人方式之間關聯密切，傳統的組織文化形態需被打破，從而契合生涯教育的發展步態。因此，普通高中學校組織文化變革可作為生涯教育實施不適應這一困境的突破點。

二、學習型組織理論的五項要素

美國管理學學者彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提出了學習型組織這一概念，即通過培養貫穿整個組織的學習氛圍，充分發揮成員的創造性思維能力，建立起一個高度柔性、扁平化、人性化、可持續發展的組織，并對學習型組織的五項要素進行了重點闡釋。

第一，心智模式是決定我們理解世界方法與采取行動方式的根深蒂固的假設、歸納，甚至就是圖像、畫面或形象，個人的心智模式以及它對行為的影響通常不能被察覺，組織機構的變革往往也會遭遇組織固有的、強有力的、隱蔽的心智模式的抵觸。通過省視自我與團隊學習來改變心智模式，有助于促進個人與組織的創新發展。

第二，共同愿景是組織中全體成員深度分享的共同目標、價值觀和使命感，即所追求的未來圖景，將個人愿景變為激勵組織的共同愿景是一種修煉，會激發組織成員真正的信念、行動意愿和投入參與，而不只是服從。

第三，團隊學習是現代組織的基本學習單位，有助于組織集體智能與協同行動能力的開發，也將幫助組織成員的個人成長。

第四，自我超越是不斷澄清和加深個人愿景的修煉，是持續集中我們的能量、增加我們的毅力，并客觀地觀察現實的修煉。在自我超越方面修養水平高的人，能夠始終如一地為實現內心深處最關心的成果而努力，對自己的終身學習過程進行全身心的投入。

第五，系統思考是整合強化其他各項修煉使之融入一個條理清晰一致的理論和實踐體系，以達到運用整體系統的眼光來觀察事物全貌，思考問題的本質與聯系。

學習型組織作為新式的管理理論與方法，契合了知識經濟時代下終身學習與知識管理的發展趨勢，不僅為企業管理變革開拓思路，也對教育管理發展產生影響。我國教育管理領域運用學習型組織理論進行研究興起于21世紀初。近二十年來，學者們主要的研究內容集中在這幾個方面：構建學習共同體，培育學習型班級、學習型學校與學習型社會;建設學習型教師隊伍，推進教師專業化發展;建立健全知識管理與校本研修制度;推進學校組織變革與可持續發展等。學習型組織理論倡導可持續發展與終身學習的特性，可對我國普通高中學校學習型組織文化變革的實踐進行指導。

三、學習型組織文化變革推動生涯教育實施

當前，基礎教育改革的不斷推進為普通高中帶來了新高考改革與育人方式轉變的雙重壓力，也帶來了組織文化形態變革的機遇與挑戰。普通高中學校可基于學習型組織的五項要素，從學校組織文化變革的角度出發，嘗試拓寬生涯教育實施路徑。

（一）實現自我超越

自我超越是學習型組織理論中的心靈修煉戰略，實現自我超越的關鍵在于學會如何兼顧個人愿景和清晰的現狀。在自我超越的修煉中，一開始就要弄清楚，在為實現自己最高理想而生活的過程中，哪些是真正重要的東西。彼得·圣吉在這個過程中指出，個體內心會產生一種“創造性張力”，解決這種張力最理想的辦法是讓現實更接近愿望，看清現實，尊重情緒，與心靈對話，描繪個人愿景。

自我超越最終要落在培育學生自我發展的目標愿景之上。美國心理學家埃里克森的發展八階段理論提出，“自我同一性”的探索是高中生階段的心理發展任務，生涯教育應承擔起引導學生實現自我角色與社會角色同一性建構的任務，幫助學生正確認識自我，塑造世界觀與價值觀，思考“我是誰”的人生命題。學業規劃指導作為普通高中生涯規劃教育的近景目標，不僅要指導學生適應高中階段的學習，根據自己學習優勢和興趣特長等選擇報考科目，科學規劃三年學業發展，為升學與未來發展做好準備，更要使學生形成自主學習和終身學習的能力，提升自我學業規劃和選擇決策的能力。

（二）改變心智模式

在認知科學中，心智模式一方面指人們的長期記憶中隱含的關于世界的心智地圖，另一方面也指我們日常推理過程中一些短暫的認知方式。按照一些認知理論學家的觀點，日常生活中短暫的心智模式的變化日積月累之后，會逐漸影響長期根深蒂固的信念。心智模式決定著我們如何了解這個世界，采取怎樣的行動。彼得·圣吉提出了兩項改變心智模式的技能——反思和探詢，旨在引導人們放慢思考過程來察覺心智模式是如何形成的，相互溝通交流促進心智模式的學習建構。

中小學校長負責制下學校組織形成以校長為核心的領導團隊，校長團隊的心智模式將影響整個學校的教育理念，從而決定整個學校采取怎樣的教育模式來培養學生。從現實情況來看，高考改革與育人方式的轉變不是一蹴而就的過程，“唯分數論”的辦學取向與功利化的教育理念對普通高中實施生涯教育仍然是很大的阻礙。從部分高中生涯教育實施情況來看，其生涯教育指導目標模糊，指導形式零散、不成體系或不完整，形式隨意。課程內容只是系統介紹與各學科相關的大學專業設置的情況、專業發展的前景以及專業的就業情況，僅僅著眼于學生的選課及高考志愿填報、專業選擇等，對學生生涯規劃能力與核心素養的提升幫助意義不大。

普通高中校長應肩負起生涯教育與育人模式改革的使命，及時轉變心智模式意識到新高考教育改革價值取向的轉變，缺乏對生涯教育內涵與本質的深刻理解。首先，反思本校的教育理念是否能與時俱進契合新高考要求，能否將學生核心素養的發展與自主選擇能力的培養放在學校教育模式架構的首位;其次，學校與學校之間、校長與校長之間、校長與領導團隊應加強溝通交流，積極借鑒成功經驗，推動團隊心智模式的轉變。

（三）建立共同愿景

學校組織的存在與發展離不開共同愿景的建構。共同愿景不止是高層領導的事，而是深切關心組織的員工對組織內部蘊藏的目的達成共識，組織中的人們圍繞著他們的愿景、目標和價值，投入工作平等交流以建立廣闊的聯系。與其他組織相比，學校是內部多元主體成員之間具有目標高度一致性與凝聚性的社會群體，學校組織的使命就是堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，遵循客觀教育規律，培養德智體美勞全面發展的國家建設者。學校共同愿景的建立需要校長領導團隊在改變心智模式的基礎上，調動全體學校組織成員以及利益相關者的參與力，施行民主管理體制，建構平等包容的校園文化，尊重師生核心教育主體的聲音。

愿景作為引導組織深層期望的眾多組成要素之一，核心為共同的目的感和命運感，包含了價值觀、目的、使命及目標等重要因素。高考改革下生涯教育共同愿景的建構對學校組織來說是一個全新的挑戰，其中對生涯教育價值觀、目標的確立是重要的內容。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中指出，“應把中等教育設想為每個人生活中的一個十字路口：正是在這里，青年們應根據自己的愛好和能力決定自己的未來;還是在這里，他們能夠獲得有助于他們成人階段的生活圓滿成功的能力”。高中生涯教育的落腳點絕不僅僅是培養學生的學業規劃能力，更應該以發展核心素養為引領，培養學生學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存的終身學習能力，使他們在人生任何階段都能積極、主動地適應社會，實現自我發展與終身發展。普通高中生涯教育短期目標為如何指導學生進行學業規劃與專業填報，中長期目標應著眼于發展學生的核心素養，幫助學生培養人生自主規劃的意識與技能。

（四）加強團隊學習

彼得·圣吉認為，團隊學習超出一般意義上的團隊建設，是從自我超越和自我認識開始，進行團結協作的學習。團體的集體智慧高于個人智慧，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式為快。團隊學習在共同愿景的基礎上開展，以自我超越為前提，運用深度匯談的技術，拋出心中的假設，一同思考，讓想法得到自由交流，以發現遠較于個人的深入見解。團隊學習對學校組織最大的啟示是學習機制的反思與重建，在共同教育愿景下，從校長領導團體到教師職工再到學生個體進行共同學習、專業學習與終身學習，以達到自我超越，獲得教育質量的真正提升。

生涯教育對于多數學校組織而言，目前仍然是一個難以把握實質的理念，集中表現在對“生涯”的理解有失偏頗，將“生涯”窄化為“職業”，片面的理解為專業選擇、職業評估、職業心理測試等內容，缺少對學生自主選擇意識與生涯發展規劃的宏觀思考。且當前我國普通高中生涯教育的發展面臨著生涯教育專業化師資短缺的矛盾，大多數學校缺乏甚至沒有科班出身的專業教師，基本由班主任教師兼任，再次是心理教師和學科教師兼任，其專業知識和能力有限，面對學生生涯問題提供的指導和幫助不夠。教學采用傳統的“灌輸”式講授法，與實踐體驗相脫離，教學形式單一。以學校組織為團隊開展生涯教育專業化學習，把握生涯教育的核心理念，有助于學校生涯教育培養模式的塑造，有助于推動生涯教育師資專業隊伍的培養。這包涵了校長領導團隊的專業化學習、教師的專業化培訓以及學生自主學習探索。

（五）建構生涯教育生態系統

彼得·圣吉十分重視系統思考，認為它是一種擴大和改變我們思考并談論復雜問題一般方式的語言。組織變革不是自上而下或自下而上的，而是融合在各個層面——通過對系統的共同理解使各個層面組合在一起，促進組織各個層面的學習。系統思考強調組織中的關系結構與整體性特征，指出了相互依賴和合作的需要。它高于其它四項修煉，在運作機制中也需要調動“建立共同愿景”“改善心智模式”“團隊學習”與“自我超越”四項修煉來發揮其潛力。

學校組織在教育管理體制中，包含學校內部管理系統與外部環境系統兩個層次。普通高中學校組織在思考校本生涯教育的實施路徑時，一是要注重學校內部生涯教育生態系統的構建;二是要注重學校外部生涯教育生態系統環境的聯結。在轉變心智模式正確認識生涯教育共同愿景的基礎上，學校內部提高自身團隊學習能力，在學校管理模式、學校文化、師資隊伍能力、課程與教學等多方面轉變育人方式，實現自我超越。同時，普通高中生涯教育需要政府、學校、家長、高校、企業機構等多元主體的協同參與，動員社會各界的力量推進生涯教育的發展與提高。政府需要為學校實施生涯教育與指導提供政策資金制度支持，統籌區域資源提供專業性服務;在生涯教育實施上，高校學術團體、企業機構等能夠為高中學校提供專業指導。

當前，新高考背景下普通高中育人方式改革不斷推進，不僅為我國普通高中學校生涯規劃教育的實施帶來了發展動力，也為學校組織文化形態的變革提供了反思機遇。新高考背景下如何扭轉應試教育傾向，改變傳統育人方式，發展學生自主規劃意識與能力，應成為普通高中學校的管理者所關注的問題。從學校組織文化形態變革這一視角出發，基于學習型組織的五項要素，拓寬普通高中學校生涯教育實施路徑，可為我國生涯教育發展提供一些思路。

參考文獻：

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