“信本課堂”教學模式的創建與實施

田野

為了全面貫徹素質教育，實現學生的自主發展和人格完善，基于學校的辦學理念和辦學實際，我校以“信本課堂”教學模式改革項目為引擎，全面帶動學校整體教育教學改革。

一、“信本課堂”的內涵與模式

（一）“信本”的理念內涵

學校注重培養學生的學習興趣，增強學習自主性，提升自信心。從激發興趣入手，到實現學生的主動發展，形成自主人格的辦學思路，這也是“信本課堂”教學改革模式實施的初衷。所謂“信本”，就是以自信為本，以信任為本。具體體現為四個維度：教師自信、學生自信、生生互信、師生互信。四者協調發展，讓教師有自信駕馭課堂、駕馭教材，讓學生有自信大膽參與、主動探究，從而提高課堂效率，最終促進教育教學質量的提升。

（二）“信本課堂”的教學模式

“信本課堂”的教學模式由“學—展—點—練”四個環節構成。“學”即預習導學環節，著眼于自主學習;“展”即課堂展示環節，著眼于精彩展示;“點”即合作探究環節，著眼于合作點撥;“練”即練習檢測環節，著眼于演練提升。在“信本課堂”教學過程中，培養學生自信心的目標貫穿始終，教師的主導作用和學生的主體作用也貫穿始終。

在實施“信本課堂”教學模式過程中，我們把課堂從教室延伸到實驗室、學科教室、操場以及校外等一切能實現育人的場所。

（三）“信本課堂”的目標規劃

學校以2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《沈陽市教育局關于開展普通高中“四校一社”建設工作的意見》為指導，確立實施“信本課堂”教學模式改革的目標是促進教師的專業能力和學生核心素養的提升，實現學生在教育教學過程中主體性的構建。

我們從兩條主線進行目標規劃：一是樹立教師的“信”，以“思齊論壇”和其他多種形式的教師研訓為牽引，促進教師專業成長，使教師的梯隊建設更加合理完善，每個學科特別是優勢學科培養出一定數量的市區知名的優秀教師;二是培養學生的“信”，以促進學生自主發展、構建自主人格為宗旨的課程建設和活動創設為手段，促進學生核心素養的提升，使學生經過學校三年的培養，形成良好的自主性，真正成為教育的主體。

二、“信本課堂”的實施路徑

（一）以“思齊論壇”為平臺，推廣經驗，樹立典型

“思齊論壇”是學校創建的校本特色鮮明的品牌活動，迄今已舉辦了八屆。每一屆“思齊論壇”都會結合教育改革新形勢確定不同的主題，緊跟教育發展的腳步。論壇主要有三個版塊：一是“信本展壇”，不同學科教師進行“信本課堂”的展示，教師開展聽評課和各種交流研討;二是“擷英杏壇”，教師撰寫與“信本課堂”教學模式改革相關的學術論文和教育著作，學校聘請專家進行評選，集中優秀教師進行展示分享;三是“引航講壇”，聘請高校知名學者和優秀一線教師到校講座，接受專家名師的理論和實踐層面的專業指導，以及他們對學校“信本課堂”教學改革模式的專業意見。

（二）以公開課為載體，增進交流，促進提升

項目實施以來，學校陸續推出以“信本課堂”為形式的示范課、匯報課、引領課、課例研討課、課改巡展課，還結合年級特點推出高三年級復習研討課、高一高二年級的“三新”研討課等多種形式的公開課。公開課的開展，實現了公開課的常態化，磨煉了教師課堂把控能力，促進了教師間的交流。

（三）以教研活動為抓手，合作探究，凝聚共識

學校每個月組織一次學科教研活動，所有中層以上領導分工負責并全程參與。每學期安排兩個教研組，就如何讓“信本課堂”教學模式更好適應新高考進行教研展示，所有教學領導和全體教研組長、備課組長現場觀摩。通過教研活動，組內不同年級的教師凝聚共識，統籌推進。

（四）以“經典導讀”為牽動，提升內涵，增進互信

學校每月推出一期“經典導讀”活動。在圖書館師生面對面分享讀書感悟，推薦導讀。在交流分享中教師文化內涵得到升華，學生價值認同得到正確引導，師生互信也在分享互動中逐步形成。

（五）以“青藍工程”為渠道，建設梯隊，傳承理念

學校注重青年教師培養和教師梯隊建設。通過“青藍工程”完成老帶新、傳幫帶的作用，青年教師業務水平得到提升，“信本課堂”教學模式得以發揚傳承。

（六）以市重點高中聯合體為資源，吸納經驗，完善自我

我校是沈陽市重點高中聯合體協作校之一。聯合體學校匯集了眾多優秀教師。每年聯合體都會組織聯合教研和教師的交流切磋，學校的“思齊論壇”也定期邀請聯合體優秀教師參加。

（七）以科學完善的評價體系為牽引，科學衡量，總結反思

學校制定《“信本課堂”評價標準》，從學、展、點、練四個環節對課堂標準作出明確規定，保證教學模式改革項目可衡量、可操作、可實現。同時，制定出臺《教學質量對標評價方案》，對課堂效果突出、教學成績優異的教師進行表獎。

三、“信本課堂”的價值和意義

（一）教學內容差異化，培養學生學科能力

為適應高中新課程的改革和高考綜合改革的要求，我校自2014年開始探索在生物學科實施分層走班教學;2018年學校又在物理學科和化學學科實行分層走班教學。學校根據實際情況精準開設課程，精細組織實施。在學校指導下，學生根據自己目前的學習狀況和未來的發展方向，真實自主地選擇學科層級。

（二）課程建設體系化，提升學生核心素養

根據學生核心素養發展的需要，我們編制了涵蓋科學素養、身心素質、藝術修養等6大類19門校本課程。引導每個學生都有適合的、擅長的學習內容，激發其學習動力，使其體驗學習的快樂，收獲學習的信心。

（三）發展指導前瞻化，培養學生自主選擇能力

學校外聘生涯規劃專家為教師、學生、家長作專題講座;在高一學生中開展職業體驗活動和大學專業知識調查問卷;在高一學生家長中利用優勢資源開展職業介紹活動;六個綜合學科備課組長做學法指導、選課指導;介紹大學專業和學科專業知識以及未來的工作及研究方向;組織學校教師參加生涯規劃，指導學生如何找到適合的人生發展方向，提升獨立思考和自主選擇的能力，學會對自己負責。

（四）德育活動課程化，完善學生人格塑造

我校將德育活動課程化：藝術修養課程的“魅力青春、筑夢中國”校園藝術節，人文素養課程的“端午飄香、夢圓中國”詩歌朗誦比賽，時政教育課程的“謳歌新時代，唱響中國夢”歌詠比賽，國防教育課程的“‘勿忘九一八撞鐘鳴警儀式”……這些德育課程的開展堅定了學生對國家、對學校、對教師的情感認同、理性認同與行為認同，有效夯實了“信本課堂”中師生互信這一基礎。

（五）社團活動個性化，關注學生主動發展

學生自主參加社團建設，根據興趣和特長選擇社團和參與活動。在社團活動中，學生充分發揮自己特長，完成自我認知，激發了主動發展的內在動力。