幼小銜接：科學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

李云翔　鄧紅

摘要：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼小銜接中的重要內(nèi)容，卻常常被誤解，最突出的問題是將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備相混淆。科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不單單是知識技能上的，還包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等。可通過家園校協(xié)同，減緩銜接坡度、打通銜接阻塞點(diǎn)，做到科學(xué)有效銜接，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;觀察評價(jià)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼小銜接中備受社會(huì)與家長關(guān)注的一個(gè)重要銜接點(diǎn)。家長常常存在一個(gè)誤解，認(rèn)為幼小銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是知識上的準(zhǔn)備，是識字、書寫、計(jì)算等能力的堆積。其實(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不單單是知識技能上的，還包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等。幼兒只有全方位地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，才能在跨越人生“第一道坎”時(shí)，更平穩(wěn)、更順利，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）對幼小銜接學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提出了科學(xué)的教育建議，既關(guān)注到了兒童發(fā)展的整體性與可持續(xù)性，同時(shí)幫助教師與家長重新架構(gòu)起關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念框架。

一、家園校協(xié)同調(diào)研，關(guān)注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的銜接坡度

筆者深入幼兒園和小學(xué)，開展了面向幼兒園、小學(xué)、家長和教師的三方協(xié)同調(diào)研。調(diào)研采取定向訪談、隨機(jī)訪談、問卷調(diào)查等形式，收集一年級學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，了解家長在幼小銜接階段的焦慮與困惑，尋找幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的銜接坡度。調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)階段幼小銜接學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面主要存在以下問題。

（一）目標(biāo)要求坡度陡

以語言領(lǐng)域的識字為例，教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對5～6歲幼兒的語言要求是：“對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，對識字量并沒有明確具體的要求。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求：“一年級上冊認(rèn)識300個(gè)常用字，會(huì)寫其中的100個(gè)，結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁。”這種大跨度、高坡度的要求，不但給孩子造成了初入小學(xué)的學(xué)習(xí)困難，也給小學(xué)教師的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方式變化大

幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，玩具是孩子的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)習(xí)方式也比較活潑，重在培養(yǎng)幼兒的興趣、好奇心、求知欲，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。而小學(xué)教育的環(huán)境相對嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，學(xué)生開始接受以課堂教學(xué)為主的教育，要求掌握一些基本的知識和技能，接受有一定任務(wù)和負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。雖然政策要求小學(xué)一年級不布置書面家庭作業(yè)，不組織考試，但一些學(xué)校還是會(huì)有一些測驗(yàn)和作業(yè)。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異

幼兒教育階段是保教并重，教師對幼兒的生活與學(xué)習(xí)都應(yīng)給予關(guān)注并照顧，幼兒對教師的依賴性較強(qiáng);而小學(xué)教育側(cè)重學(xué)習(xí)，在生活方面的照顧相對減少，需要學(xué)生具有獨(dú)立思考、有計(jì)劃做事等能力。此外，幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間在20～30分鐘左右，幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)比較放松。而小學(xué)一堂課的時(shí)間是40分鐘，需要學(xué)生專注聽課，對注意力的時(shí)間與自我約束能力有一定要求。

一直以來，人們都認(rèn)為幼兒園是幼小銜接的關(guān)鍵方。實(shí)際上，小學(xué)一年級陡然提高的坡度，特別是一些學(xué)校違反“零起點(diǎn)”教學(xué)的規(guī)定，以班上識字量多、計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生為教學(xué)依據(jù)而加快教學(xué)進(jìn)度，才是導(dǎo)致幼兒入學(xué)壓力大、家長焦慮的主要原因。

二、家園校互通互聯(lián)，打通學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的銜接堵塞點(diǎn)

《指導(dǎo)意見》將雙向銜接作為關(guān)鍵點(diǎn)，要求“強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作”“努力改變過度重視知識準(zhǔn)備、超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況”，改變過去單向銜接為主的局面，讓銜接陡坡變緩，著力打通學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的諸多銜接堵塞點(diǎn)，推進(jìn)幼小銜接中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的無縫銜接。

（一）注重學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣、能力的養(yǎng)成

以往的單向銜接，家長們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是知識準(zhǔn)備，只關(guān)注幼兒認(rèn)識了多少字，會(huì)算幾位數(shù)的加減法而忽略了對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。而事實(shí)上好奇、興趣、主動(dòng)、專注、不怕困難、探究、嘗試、想象、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)乃至未來的發(fā)展都非常重要。

《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)在學(xué)前階段要“保護(hù)幼兒的好奇心和主動(dòng)性”“支持幼兒持續(xù)的探究行為”“鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考”。在小學(xué)階段要繼續(xù)“激發(fā)兒童的求知欲”“引導(dǎo)兒童專注做事”等，均指向兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心素養(yǎng)。在《指導(dǎo)意見》的引領(lǐng)下，幼兒園在幫助孩子學(xué)習(xí)方面的順利銜接而改變著。如大班下學(xué)期，鼓勵(lì)幼兒嘗試有計(jì)劃地安排自己的活動(dòng)，有意識地增加需要一定專注力和堅(jiān)持性才能完成的游戲和活動(dòng)，很多幼兒園將幼兒專注游戲的時(shí)間從一小時(shí)延長至一小時(shí)以上，為幼兒專注做事與持續(xù)探究提供充足的時(shí)間與前提保障。有的幼兒園從小班開始開展繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒與同伴、老師積極交流，鼓勵(lì)他們用自己特有的涂畫方式表達(dá)對閱讀內(nèi)容的理解。到了中大班引導(dǎo)幼兒自制繪本，將圖畫、文字、符號等進(jìn)行綜合運(yùn)用，充分體驗(yàn)其功能與意義，培養(yǎng)幼兒的傾聽表達(dá)能力和閱讀興趣與能力。這些從小培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的積累，有利于幼小銜接更順暢。

（二）支持、引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

受過去幼兒園與小學(xué)雙向銜接不暢的壓力，很多幼兒園為了迎合家長的需求、迎合小學(xué)的“入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，違規(guī)開設(shè)幼小銜接班，以降低幼兒園大班幼兒流失率。幼兒園的這些無奈之舉又變相加劇了幼小銜接中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的壓力，造成家長的“入學(xué)焦慮”，如此反復(fù)形成惡性循環(huán)。

《指導(dǎo)意見》打通了雙向銜接，為幼兒園和小學(xué)都釋放出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的信號。對幼兒園提出“防止和糾正把小學(xué)的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯(cuò)誤做法”，同時(shí)對小學(xué)提出“改革一年級教育教學(xué)方式，課程采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施。” 為幼兒園堅(jiān)守“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的課程理念提供了政策依據(jù)，同時(shí)也適當(dāng)降低了小學(xué)與幼兒園的銜接坡度，為家長減壓。

在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念指引下，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備銜接課程內(nèi)容與形式也在發(fā)生變化。例如，為了引發(fā)幼兒對文字符號的興趣，開展“我的名字”主題活動(dòng)。幼兒用積木、插塑拼擺自己的名字，在膠泥上刻畫自己的名字，把膠泥涂上顏料印在紙上。在“玩”名字的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)中國有很多不同的姓氏，這為幼兒上小學(xué)后的閱讀與書寫打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的方法嘗試解決生活和游戲中的問題，體驗(yàn)解決問題的樂趣，由幼兒的身高引發(fā)“測量”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒收集各種測量工具，如小尺、雪糕棍、積木塊、吸管、撲克牌等，在測量游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)首尾相接才能量準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)用筆做個(gè)標(biāo)記會(huì)更方便，發(fā)現(xiàn)測量工具越長測量結(jié)果就越小。各種測量的方法，如用符號記錄測量結(jié)果、邏輯思維等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)在游戲中得到發(fā)展，為幼兒入學(xué)后的邏輯思維發(fā)展提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的支持。

（三）幫助孩子科學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

以往，家長在幼小銜接中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。幼兒園為了防止和糾正“小學(xué)化”，不敢涉足與小學(xué)有關(guān)的課程，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)矯枉過正的情況，如不允許幼兒園環(huán)境出現(xiàn)文字，不允許幼兒進(jìn)行寫畫活動(dòng)等。與此同時(shí)，小學(xué)一年級又出現(xiàn)加快教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，幼兒園與小學(xué)的銜接坡度直接導(dǎo)致家長成為幼小銜接的主要焦慮者。改變這一現(xiàn)狀需要家園校協(xié)同合育。幼兒園與小學(xué)建立起聯(lián)合教研制度，針對雙向關(guān)鍵銜接點(diǎn)進(jìn)行診斷式教研，家長可以親子游戲活動(dòng)的形式參與到孩子學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中來。

幼兒園與小學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際確定研究專題，建立幼小學(xué)習(xí)共同體，共同開展入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)問題研究。比如，針對家長非常關(guān)心的前書寫準(zhǔn)備，到底該不該讓幼兒提前進(jìn)行書寫練習(xí)？《指導(dǎo)意見》給出了明確的解答，“不宜要求幼兒提前學(xué)寫字，幼兒有自發(fā)書寫行為時(shí)，可以示范正確的書寫姿勢”。在這一方向引領(lǐng)下，幼兒園和小學(xué)開展“田字格在雙向銜接中的變化”為主題的聯(lián)合教研，深研幼兒園和小學(xué)對于田字格的書寫準(zhǔn)備有哪些不同要求與做法，引導(dǎo)幼兒識別上下、左右等方位，幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能，為幼兒的書寫準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

家長可以在幼兒園的指導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃地開展親子游戲活動(dòng)。如家長和孩子一起看《今天你擁抱了嗎》《大衛(wèi)不可以》《猜猜我有多愛你》等繪本故事，邊傾聽、邊討論、邊思考，在親子共讀與討論中培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力。

三、家園共同關(guān)注幼兒發(fā)展，建立學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評價(jià)體系

觀察評價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教育策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。評價(jià)的目的不是要檢驗(yàn)幼兒獲得了多少知識，更重要的是要讓幼兒展示自己的成就與進(jìn)步，感受成功的喜悅，體驗(yàn)成長的快樂，同時(shí)也能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，以便更有針對性地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

（一）注重過程評價(jià)和全面評價(jià)

首先，要轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)觀念，從注重幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變簩W(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價(jià)，從片面的對知識技能的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆訉W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等全面的評價(jià)。其次，在評價(jià)方式上，不宜采取測試、考試等評價(jià)方法，應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒在生活和游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)家長參與觀察與評價(jià)過程

家長是評價(jià)的重要主體之一，幼兒園應(yīng)為家長創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，通過親子游戲課程、家園校共育活動(dòng)、家庭觀察記錄、家長反饋、調(diào)查問卷等多種方式，引導(dǎo)家長積極參與評價(jià)過程，有針對性地對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。引領(lǐng)家長樹立正確的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評價(jià)觀念，學(xué)習(xí)在平時(shí)生活中隨機(jī)觀察評價(jià)孩子的方式方法，共同促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

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