幼小銜接：科學(xué)做好社會(huì)準(zhǔn)備

孫英敏 原媛 陳輝

摘要：科學(xué)做好入學(xué)的社會(huì)準(zhǔn)備，可以引導(dǎo)幼兒具備良好的交往與合作能力，幫助他們養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、誠實(shí)守信的習(xí)慣和品質(zhì)，提高他們獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)和能力，使他們更加熱愛集體，快速適應(yīng)小學(xué)后的新環(huán)境和新集體，為后續(xù)的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;社會(huì)準(zhǔn)備;個(gè)性化指導(dǎo)

從幼兒園到小學(xué)，幼兒不僅要面臨生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要面對(duì)伙伴、教師、任務(wù)要求及行為規(guī)范等的改變。在小學(xué)全新的集體中，兒童需要盡快融入到班集體中，獨(dú)立完成各項(xiàng)生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守各項(xiàng)紀(jì)律要求，而只有全面充分地做好各項(xiàng)社會(huì)準(zhǔn)備，才能有助于兒童順利開啟小學(xué)生活。

社會(huì)準(zhǔn)備關(guān)涉到幼兒的交往合作能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和集體歸屬感等社會(huì)性發(fā)展，對(duì)幼兒順利過渡到小學(xué)具有重要的意義。長期以來，人們在幼小銜接的認(rèn)識(shí)上始終存在著一定的誤區(qū)。例如，認(rèn)為幼小銜接主要是知識(shí)上的銜接，以至于片面重視知識(shí)準(zhǔn)備而忽視社會(huì)準(zhǔn)備，導(dǎo)致一些兒童在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)不會(huì)結(jié)交新朋友、不會(huì)處理與同學(xué)之間的矛盾、不會(huì)向老師表達(dá)自己的想法、不能很好地遵守班規(guī)和校規(guī)、不能獨(dú)立完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象，此現(xiàn)象表明幼兒入學(xué)前的社會(huì)準(zhǔn)備不具體、不全面、不扎實(shí)，會(huì)對(duì)其后續(xù)的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生消極的影響。

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中將“社會(huì)準(zhǔn)備”分為四個(gè)方面，即交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)和熱愛集體。幼兒園和家庭應(yīng)緊緊圍繞這四個(gè)重點(diǎn)，有的放矢地開展適宜的社會(huì)準(zhǔn)備活動(dòng)和觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒全面做好入學(xué)的社會(huì)準(zhǔn)備。

一、培養(yǎng)幼兒良好的交往與合作能力，使其具備合作意識(shí)

社會(huì)交往與合作是個(gè)體社會(huì)化的過程。良好的交往與合作能力有利于幼兒入學(xué)后結(jié)交新朋友、認(rèn)識(shí)新老師，更快地適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境及人際關(guān)系。

（一）營造寬松、接納的師幼交往氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的想法和需要

愉悅、寬松、接納的氛圍有助于穩(wěn)定幼兒情緒、消除其心理障礙，使之與教師建立積極、和諧的師幼關(guān)系。一日生活中，教師應(yīng)保持穩(wěn)定的情緒，最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì)，不限制幼兒的游戲內(nèi)容、不指定幼兒的游戲伙伴、不規(guī)定游戲的玩法，不控制幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與同伴或成人之間相互模仿，學(xué)習(xí)交往合作的技能。教師要多給孩子表達(dá)自己想法和需要的機(jī)會(huì)，最大限度減少指令、要求、控制和批評(píng)等，引導(dǎo)孩子想說、敢說、有機(jī)會(huì)說。在征求幼兒的想法和意見時(shí)，教師要始終保持認(rèn)真傾聽的態(tài)度，對(duì)幼兒好的想法或行為表現(xiàn)多給予具體的肯定或表揚(yáng)，不隨意否定幼兒的想法和需要，不漠視或嘲笑幼兒的問題，不用簡單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，積極接受幼兒的合理意見及要求。

（二）擴(kuò)展幼兒的交往范圍，提供分工、合作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其解決問題的能力

幼兒園可以在平行班或跨年齡班開展“新朋友日”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒定期到不同的班級(jí)，與陌生的小朋友結(jié)伴游戲;還可以結(jié)合各種節(jié)日開展相關(guān)活動(dòng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與合作類的游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)分工、合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。此外，教師要鼓勵(lì)幼兒在發(fā)現(xiàn)同伴遇到困難時(shí)提供力所能及的幫助;引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽同伴的想法和建議，與他人意見不一致時(shí)能說明理由;幼兒之間發(fā)生矛盾或遇到?jīng)_突時(shí)，在保證安全的前提下，教師不要急于介入，要為幼兒提供自行解決問題的機(jī)會(huì)與空間，指導(dǎo)幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方法解決問題。

二、幫助幼兒養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、誠實(shí)守信的習(xí)慣與品質(zhì)，使其形成規(guī)則意識(shí)

“遵規(guī)守紀(jì)”“誠實(shí)守信”是《小學(xué)生行為規(guī)范》中的內(nèi)容。具有一定的規(guī)則意識(shí)并自覺遵守規(guī)則，有利于幼兒入學(xué)后遵守小學(xué)的班規(guī)和校規(guī)，較快融入新集體，適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）幫助幼兒理解基本的行為、游戲等規(guī)則，提高自覺守規(guī)的意識(shí)和能力

幼兒的規(guī)則意識(shí)及遵守規(guī)則的能力是社會(huì)適應(yīng)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)和生活的保證。教師可以經(jīng)常組織幼兒參與各種規(guī)則游戲，引導(dǎo)幼兒遵守共同約定的規(guī)則;可以結(jié)合幼兒園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等鼓勵(lì)幼兒討論、制定相應(yīng)的規(guī)則并使其自覺遵守。此外，為更好地適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)，還可以在集體教學(xué)活動(dòng)或集體分享活動(dòng)時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。例如：引導(dǎo)幼兒坐姿端正，不隨意走動(dòng);舉手提問或發(fā)言時(shí)聲音洪亮、表達(dá)清楚;別人講話時(shí)認(rèn)真傾聽、不隨意打斷等。

（二）關(guān)注幼兒的品德教育，引導(dǎo)幼兒做到誠實(shí)守信、知錯(cuò)就改

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育要堅(jiān)持德育為先。教師可以借助文學(xué)作品及日常生活事件滲透誠信教育;要允許幼兒犯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)幼兒說謊、說話不算數(shù)時(shí)不要簡單批評(píng)和懲罰，以免造成幼兒因害怕懲罰而說謊，要耐心了解原因，積極引導(dǎo)，使其知錯(cuò)就改;還可以借助“誠實(shí)守信小明星”等評(píng)選類活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己誠實(shí)守信的故事，不斷強(qiáng)化并形成“誠實(shí)守信”的良好品德。

三、強(qiáng)化幼兒獨(dú)立完成簡單任務(wù)的能力，使其形成任務(wù)意識(shí)

具備任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力有助于幼兒較快適應(yīng)小學(xué)生活的要求，使其逐步做到獨(dú)立完成各項(xiàng)生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）激發(fā)幼兒樂意接受任務(wù)并積極完成任務(wù)的熱情，提高幼兒的責(zé)任感

教師可以引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)并使其根據(jù)目標(biāo)去完成任務(wù)。在布置任務(wù)時(shí)盡量不要將任務(wù)通過班級(jí)群或以口頭形式告知給家長，而應(yīng)直接面向幼兒提出具體要求，如削鉛筆、整理書包等，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式進(jìn)行記憶和反饋;對(duì)于布置的任務(wù)，要認(rèn)真查驗(yàn)完成情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)幼兒感受到經(jīng)過努力而獲得的成就感，使其愿意持續(xù)接受并完成任務(wù)。

（二）運(yùn)用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，提高幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)和能力

適時(shí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的激情與責(zé)任感。教師可以為幼兒準(zhǔn)備《記事本》，定期布置簡單的居家任務(wù)，如帶回美術(shù)作品等，引導(dǎo)幼兒按照自己的理解及方式進(jìn)行記錄。教師布置任務(wù)時(shí)，初期可詳細(xì)解釋并適當(dāng)重復(fù)，便于幼兒理解、記錄;后期應(yīng)言簡意賅，避免過多重復(fù)，提高幼兒的傾聽能力和理解能力。

四、激發(fā)幼兒熱愛集體的情感，使其具有集體歸屬感

對(duì)集體的熱愛及榮譽(yù)感有助于幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，逐步建立起對(duì)集體、家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感和認(rèn)同感。

（一）引導(dǎo)幼兒成為集體的主人，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，萌發(fā)集體榮譽(yù)感

教師應(yīng)對(duì)幼兒始終充滿耐心和愛心，不訓(xùn)斥、不威脅，讓其愿意和老師交流和傾訴;對(duì)因事、因病等未入園的同伴、教師等，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)表達(dá)慰問和關(guān)心，待其重新返園時(shí)要熱情地歡迎接納;要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒為集體活動(dòng)如新年慶祝活動(dòng)等出主意、定計(jì)劃、作準(zhǔn)備并積極參與其中，引導(dǎo)幼兒成為集體的主人。例如，舉行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，可以征求幼兒的意見，盡量選擇和開展幼兒喜愛的活動(dòng)。此外，幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織多種形式的文體游戲活動(dòng)，平行班級(jí)之間也可以開展各種趣味比賽，當(dāng)班級(jí)、教師或同伴獲得榮譽(yù)時(shí)，及時(shí)與幼兒分享喜悅，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。

（二）運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能理解的方式激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感

教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注新聞，通過“每日新聞播報(bào)”等形式分享家鄉(xiāng)和祖國的發(fā)展變化。帶領(lǐng)幼兒參觀家鄉(xiāng)的博物館、科技館等文化場館及名勝古跡等，感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的地方文化;結(jié)合國慶節(jié)開展主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)國旗、國徽，學(xué)唱國歌，參與升旗儀式，開展國旗下講話等，激發(fā)他們熱愛祖國的情感。

五、觀察評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，使其做好社會(huì)準(zhǔn)備

教師應(yīng)充分理解交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)和熱愛集體這四個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行長期持續(xù)的觀察評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助幼兒做好社會(huì)準(zhǔn)備。

（一）觀察評(píng)價(jià)既要注重全面又要突出重點(diǎn)

教師在進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)時(shí)不要過于片面，而是要將這四個(gè)方面都納入進(jìn)來，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，又要選取與入學(xué)關(guān)聯(lián)度非常高的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)觀察，比如在“交往合作”中要重點(diǎn)觀察幼兒對(duì)待矛盾沖突時(shí)是否積極解決、不回避，處理方式是否得當(dāng)、有效等;在“誠實(shí)守規(guī)”中要重點(diǎn)觀察幼兒對(duì)行為規(guī)范、規(guī)則的理解程度如何;參與規(guī)則的討論和制定意識(shí)是否較強(qiáng);對(duì)自身行為是否有較好的約束與控制力等。

（二）觀察評(píng)價(jià)要將自評(píng)與他評(píng)有機(jī)結(jié)合

社會(huì)準(zhǔn)備中的各項(xiàng)活動(dòng)以操作性、體驗(yàn)性和感受性為主，因此可以將幼兒的自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)綜合起來，形成合力推動(dòng)孩子做好社會(huì)準(zhǔn)備。比如，在幼兒面臨與同伴發(fā)生爭搶玩具或爭吵等現(xiàn)象時(shí)，在保證安全的前提下教師和家長不要急于介入，要為幼兒提供自行解決問題的機(jī)會(huì)與空間。問題解決后，請幼兒分析評(píng)價(jià)自己解決問題的策略，教師或家長也及時(shí)將自己的觀察反饋給幼兒，指導(dǎo)幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方法解決問題。

總之，幼兒園要牢固樹立科學(xué)銜接的理念，建立幼小雙向協(xié)同教研、家園校共育等機(jī)制，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，探索靈活多樣的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，將入學(xué)的社會(huì)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，并與身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備緊密相連，幫助幼兒順利從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。

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