基于STEAM和PBL理念的初中英語教學(xué)初探

曾培棲

目前的初中英語課程，從聚焦語言到關(guān)注內(nèi)容、從關(guān)注內(nèi)容到培養(yǎng)思維、從培養(yǎng)思維到創(chuàng)造思想。改變碎片化、模式化、淺層化的單一教學(xué)模式，應(yīng)立足于學(xué)生的已知、能知、相知、錯知、難知等，從實際問題出發(fā)，探索和實踐跨學(xué)科融合項目學(xué)習(xí)。本文以人教版八年級下冊第一單元的話題“Healthy?Living”為例，分析如何結(jié)合STEAM教學(xué)理念與PBL學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)思考，設(shè)立適切的教學(xué)目標(biāo)，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建新形式英語課堂。

本節(jié)課主要談?wù)摳鞣N健康問題及治療環(huán)節(jié)的手段和建議，各項活動都是圍繞常見的健康問題與急救知識進(jìn)行拓展，倡導(dǎo)學(xué)生健康生活、均衡飲食、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，實現(xiàn)身心健康。因此，項目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于如何解決各種健康問題。

目標(biāo)STEAM—S（科學(xué)）：（1）通過聽力文本認(rèn)識何為公共衛(wèi)生，且能正確表達(dá)健康問題與事故。（2）分析、探究醫(yī)療的全過程并完成醫(yī)學(xué)報告，就健康與安全問題提出簡單的建議。（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為生活方式以減少或消除影響健康的危險因素。

目標(biāo)STEAM—T（技術(shù)）：（1）能夠用英語制作關(guān)于預(yù)防新型冠狀肺炎的醫(yī)療宣傳手冊。（2）通過講解醫(yī)療宣傳手冊的制作步驟和提供語料箱幫助學(xué)生進(jìn)行制作。（3）培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、敬畏生命的態(tài)度，增強(qiáng)健康理念，從而理解、支持和倡導(dǎo)健康政策、健康環(huán)境。

目標(biāo)STEAM—E（工程）：（1）學(xué)會用大數(shù)據(jù)對疫情進(jìn)行統(tǒng)計分析，對病情進(jìn)行具體分類，建立模型。（2）通過世界衛(wèi)生組織、美國CDC和中國CDC對疫情的分析和調(diào)查，對疫情造成的病狀進(jìn)行歸類。（3）提高學(xué)生疫情認(rèn)識，強(qiáng)化自我防控。

目標(biāo)STEAM—A（藝術(shù)）：（1）運(yùn)用表演、童謠有效輸出關(guān)于健康的語言，轉(zhuǎn)化成對語言內(nèi)容的深入理解。（2）通過詞塊的學(xué)習(xí)方式，正確使用“have+（a）+病癥”結(jié)構(gòu)談?wù)摻】祮栴}并進(jìn)行演繹。（3）體驗語言技能的廣泛性和通用性，以及與人溝通的技能。

目標(biāo)STEAM—M（數(shù)學(xué)）：（1）建立科學(xué)防疫的數(shù)學(xué)思想，分析疫情并用英語解讀數(shù)字。（2）呈現(xiàn)疫情地圖數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)防疫的數(shù)字分析。（3）幫助學(xué)生科學(xué)防疫，培養(yǎng)辯證思維。

PBL的學(xué)習(xí)需求是建立在真實世界的情境下，以學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)的興趣與要解決的問題掛鉤。PBL黃金標(biāo)準(zhǔn)模型為：第一步，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題;第二步，深度探究;第三步，問題設(shè)置的真實性;第四步，學(xué)生自主選擇和話語權(quán);第五步，反思;第六步，評價和修改;第七步，成果展示。

活動1：Choose?the?words?to?describe?your?feelings?during?quarantine.

What?are?some?of?your?positive?feelings?and?negative?feelings？?學(xué)生描述圖片內(nèi)容，談?wù)効挂咂陂g真實的情感與情緒。通過看圖詢問，學(xué)會用不同的形容詞形容自己的情況，學(xué)生的注意力很自然地被引到課程主題。

活動2：Look?and?name，look?and?chant，?look?and?describe.

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表示身體部位的單詞以及部分疾病的表達(dá)方式，所以本課時要求學(xué)生說出更多的身體部位的單詞，跟著Chant進(jìn)行鞏固，并且用形象生動的圖片引出本堂課要掌握的描述身體不適的短語。

活動3：Listen?and?finish?Dr.?Mikes?medical?report?of?his?patient.

以聽力訓(xùn)練的方式讓學(xué)生理解什么是醫(yī)學(xué)報告和怎樣完成一個醫(yī)學(xué)報告。學(xué)生可以用下列句型對醫(yī)學(xué)報告進(jìn)行對話操練：What?should?he/?she?do？?He/?She?should?take?her?temperature.

活動4：Look?and?act.

通過組織項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生分組即興表演身體狀況，其他同學(xué)猜病癥，如have?a?cold/?flu/?fever/?cough等，不同學(xué)生解決不同的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著通過詞塊（Chunking）的學(xué)習(xí)，正確使用“have+（a）+病癥”結(jié)構(gòu)談?wù)摻】祮栴}并進(jìn)行演繹。

活動5：Think?and?give?advice.

為了解決上述一部分人的健康問題，筆者讓學(xué)生看圖猜病癥，按照健康狀況給出建議。同時設(shè)置情景，學(xué)生兩人一組，分別扮演醫(yī)生和病人，展示圖片和句型輔助創(chuàng)造具體語境。A：?Should?I?put?some?medicine?on?it？?B：?Yes，?you?should./?No，?you?shouldnt.?本活動體現(xiàn)了詞、句、篇的遞進(jìn)，及說引導(dǎo)聽、聽支撐說的思路。

活動6：What?should?we?do？

在上個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，特別聯(lián)系新型冠狀肺炎疫情，借由世界衛(wèi)生組織、美國CDC和中國CDC關(guān)于對疫情的分析和調(diào)查，歸類疫情造成的病狀。再讓學(xué)生以小組為單位給出具體建議，如：wear?a?mask，wash?your?hands，?stay?at?home，?drink?more?water，?take?your?temperature，?see?a?doctor?and?get?an?X-ray.?引導(dǎo)學(xué)生討論回顧所學(xué)的同時，發(fā)散思維討論防護(hù)措施并羅列出來，實現(xiàn)了知識來源于真實情景，所學(xué)即所用。

項目完成后，師生對所學(xué)的知識點(diǎn)、項目完成的程度進(jìn)行評價和反思。教師可采用以下的評估方式：師生互動的評價、教學(xué)技巧的評價、教學(xué)態(tài)度的評價。學(xué)生通過反思中得到的反饋對項目內(nèi)容進(jìn)行修改。從學(xué)習(xí)收獲（組內(nèi)成員已經(jīng)學(xué)懂了的知識）、不足之處（組內(nèi)成員還未掌握的地方）、感興趣的內(nèi)容（組內(nèi)成員想要深入學(xué)習(xí)的知識）和疑惑的問題（組內(nèi)成員需要探討的問題）進(jìn)行評價，得到后續(xù)反饋。

活動7：Call?for?actions.

全班以小組為單位制作醫(yī)療宣傳手冊，學(xué)生以不同形式向班級成員演示和匯報研究成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為生活方式，提高對疫情的認(rèn)識，強(qiáng)化自我防控，以國際化視野看待疫情。

英語課程的目標(biāo)不局限于學(xué)會英語，還應(yīng)該使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、學(xué)會思考;課程內(nèi)容不局限于語言知識和語言技能，還應(yīng)包括國際視野和立德樹人;語言教學(xué)過程不局限于語言知識的識記和語言技能訓(xùn)練，還應(yīng)包括觀察、思考、分析、判斷、闡釋、創(chuàng)造等活動。在話題的基礎(chǔ)上結(jié)合STEAM教育理念進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，能塑造開放、靈活的教與學(xué)結(jié)構(gòu)。

責(zé)任編輯?魏文琦