教師習作有效教學培訓的探索與實踐

【摘 要】如何才能確有實效地讓學員把培訓所得轉化為自己的一線教學行為？如何才能在校本培訓中充分利用“互聯網+教育”的優勢？如何才能在校本培訓中盡可能節省學員的時間和精力，切實提高校本培訓的性價比？“共享作文教練員”項目的探索，讓我們收獲多多。

【關鍵詞】共享作文;教練員;習作學習

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）09-048-03

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》正式出臺之后，北京市教委相關配套文件隨即發布。大勢所趨，推進核心素養培養，落實校本課程開發，線上線下交互并進，探索習作有效教學，成為職業培訓者義不容辭的責任。在“共享作文教練員”——小學習作教學精準實操訓練營的實施過程中，我們花費大量精力，從項目論證、策劃到項目實施、反思，在探索“互聯網+教師培訓”“互聯網+課堂教學改革”的路上，邁出了堅實的一步。

“共享作文教練員”設計初衷

1.什么叫做“共享作文教練員”

項目定名為“共享作文教練員”——小學習作教學精準實操訓練營。所謂“共享作文教練員”，指由北京市西城區教育學院袁志勇研制開發的、中小學語文教師共享的、專門用于對中小學學生進行習作有效學習和訓練的教學實操工具（包括視頻、PPT、文檔等）;所謂“精準”，指規避一味傳遞習作范文、空講習作道理的習作教學弊病，以思維能力培養作為核心追求的深入細致、目的準確、手法具體的習作教學;所謂“實操”，指培訓理論簡化、導師和一線教師在學生一線課堂的雙線實操。

2.“共享作文教練員”的模式

3.“共享作文教練員”的優勢

（1）一線教師參加培訓——沒有精力，“共享作文教練員”項目使用虛擬網絡，可以省去一線教師以往參加培訓的舟車勞頓。

（2）一線教師參加培訓——十分繁忙，“共享作文教練員”項目與一線教師教學直接相關，一線教師給學生上課就等于參加了培訓。

（3）一線教師參加培訓——理論與實際脫節，“共享作文教練員”項目把先進教學理念融入導師示范課程，規避空談理論。

（4）一線教師參加培訓——把導師理念轉化為實際教學行為困難，“共享作文教練員”項目能夠直接刪除這一轉化過程，導師直接與一線教師并肩面對學生。

（5）一線教師給學生指導習作——不知從何下手，“共享作文教練員”項目送給一線教師一張引領學生走出習作迷宮的地圖、一套打開習作思維寶箱的鑰匙。

“共享作文教練員”的實施

1.項目基本情況

本期實驗為期一個學期，參與“共享作文教練員”項目的學校有11所：北京小學豐臺萬年花城分校、新發地小學、蒲黃榆一小、清華附中豐臺學校、紀家廟小學、首醫大附小、東鐵營二小、豐臺分院附屬學校、芳城園小學、首經貿附小、良鄉一小，共計252個教學班，251位實驗教師，8293名學生。

2.“共享作文教練員”項目的理念

（1）理念一：教學是什么？教學就是教師教會學生學習。學習，就是一個把未知條件變為已知條件的過程。學習的初始，面對未知，教師幫助學習者分析，學習者發揮主觀能動性，進而把未知變成了已知，一個學習過程結束。

學習過程分為幾個階段：用最概括的方式回答，任意一個學習過程，均可分為三段。第一階段是提出問題（提問），第二階段是分析問題（思考），第三階段是解決問題（回答）。學習第一階段就是一個未知，學習第三階段就是已知，學習第二階段就是從未知到已知的變化過程。

學習的關鍵，恰恰在于如何把未知變為已知。從未知變已知，到底怎么變，這是一個關鍵問題。

（2）理念二：教師培訓是什么？教師培訓就是導師教會教師更有效完成教學任務。

教師培訓，讓教師自身覺醒是前提，唯有教師自身覺醒之后，方有可能出現行為的轉變。

讓教師行為轉變是重點，也是難點，這是教師培訓的一個重點，更是一個難點。讓教師轉變行為，在學科教學過程之中，需要落實學習的本質、學習的過程、學習的關鍵。這一轉化過程，對于培訓者和受訓者都是艱辛和痛苦的，因此需要引起所有人足夠關注。

教師培訓，改變模式勢在必行，教師培訓模式很多，包括導師說、教師聽，導師示范、教師效仿，教師上課、導師評價……所有模式都會有效，但如何讓培訓與教學真正“一體化”，如何實現教學即培訓、培訓即教學的追求？“共享作文教練員·小學習作教學精準實操訓練營”項目恰是對此進行探索。

（3）理念三：習作教學是什么？習作教學就是三位一體的思維工程。

作文教學是以構思設計、段落寫作、成文連接三個子工程構成的一個系統工程。小學生寫習作，同樣需要先構思、再寫段、后成文。

無論構思、寫段還是成文，都要學會把抽象的問題，想得具體、想出畫面、想得豐富。其有三種方法：第一種叫做“增加限制——加”，第二種叫做“縮小范圍——縮”，第三種叫做“分解矛盾——拆”。“共享作文教練員”要教給大家的就是寫習作最重要的“怎么想問題”的三種方法。

3.把培訓有效植入課堂教學

對于一線教師而言，學習、理解，是鋪墊、準備;實踐、反思，是下水游泳;交流、研討，是夯實拓展。這就是本項目采用的三番學習模式：一個學期六個單元（同步教材六個單元），一個單元三周，分為三個環節，每個環節用時一周。

（1）一番學習。第一環節，學習與準備。“學習與準備”環節有兩個目的，一是教師學習“共享作文教練員”推送的所有教學文本、教學PPT、教學視頻，深入理解課程內容;二是教師通過學習，準備自己一線課堂教學，完成一線習作課堂教學設計。前一個階段是因，后一個階段是果，因果結合為第二環節做足基礎。

（2）二番學習。第二環節，實踐與反思。“實踐與反思”環節有兩個動作，一是教師在學生一線習作課堂，完成“共享作文教練員”的課堂教學實踐;二是教師根據自己的教學實踐，借助項目規定的教學反思模板，完成極具針對性的課后教學反思。前一個動作是項目的關鍵，一切培訓都是為了教學實踐，沒有教學實踐，純屬紙上談兵。后一個動作十分重要，實踐必有收獲，同時必有遺憾，反思實踐收獲、特別是反思教學存在的問題，對于日后意義非凡。

（3）三番學習。第三環節，交流與研討。“交流與研討”環節有三個任務，一個是導師與教師的對話教學反思，教師提交教學反思，導師必有具體回復;第二是導師組織的主題研討，配合本單元內容，導師特意準備了每個單元相對獨立、六個單元相互勾連的六個主題研討活動;第三是發布教師專屬深度拓展課程，從理論與實踐的結合點上盡可能打開教師視野。

每個單元，一次三番學習，不斷強化，累積夯實。通過三番學習，以期達成培訓有理論而非重理論，培訓重實踐而非僅有實踐，把培訓真實有效植入一線課堂，同時又可以強化實踐反思，真正為教師專業發展助力。

反思與展望

經過一個學期一線課堂實操，最大的變化是學生發生的變化。習作學習，是小學生語文學習的重要組成部分，不僅是小學語文學習的重點，更是小學語文學習的難點。“共享作文教練員”的目的，恰恰在于抓住重點、攻克難點。在教師們傾力付出下，學生的習作學習發生了可喜的變化。

教師的反饋，同樣可以讓我們看到項目的收獲。通過“共享作文教練員”的學習實踐，實驗教師最大的變化是理念的轉變，進而是行動的切換。教師們經歷了由“模糊到清晰”的過程。起初在實踐中存在的困惑、疑問，在項目組悉心指導下，在教師間相互交流中，頭腦不斷清晰。

“共享作文教練員”項目的終極追求，是教師習作有效教學的培訓，又不單純是教師習作有效教學的培訓。展望未來，可以從以下三個方面入手。

一是習作思維支持常態化。小學生習作學習，從本質上說，是一個思維方法的學習。思維是需要支持的。因此，在未來的日子，如何讓思維支持在習作教學中變為常態、變為意識的自覺、變為行為的自覺，是一個任重道遠、卻又讓人期盼的遠景。

二是習作向閱讀深度拓展。經常聽人說到讀寫結合，特別是在高度重視閱讀的今天，更有人在強化讀寫結合的意識。這里必須指出，真正意義上的讀寫結合，是讀寫思維的深度結合。這個深度結合，仍舊是“怎么想”的結合。“共享作文教練員”項目利用“怎么想”落實習作有效教學，那么閱讀教學到底應該“怎么想”，這一定是我們未來追求的一個遠景。

三是項目向其他學科輻射。各個學科的學習是相通的。到底哪里相通？就是“思考問題”的相通，就是“怎么想”的相通。“共享作文教練員”項目的終極追求，是向其他學科有效教學的輻射。這一遠景更為迷人，它是真正落實學生核心素養的終極目標，值得我們付出更多的精力加以研究。

參考文獻

艾思奇主編. 辯證唯物主義與歷史唯物主義[M] . 北京： 人民出版社，1983.

葉瀾著. 教育研究及其方法[M]. 北京： 中國科學技術出版社，1990.

全國中語會編. 葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選[M]. 北京： 開明出版社，1995.

作者單位：北京市西城區教育學院