依托課題研究 推進學校信息化建設

范勝武

目前，中小學的教育信息化建設形式多樣，利弊共存。如何讓信息技術更好地促進學生成長，助力學校發(fā)展？我們認為應當依托課題研究，從研究的視角，客觀、科學地從多方面推進學校的信息化建設，并在五年的實踐中取得了較好的效果。

以研究推進硬件環(huán)境建設

北京市二十一世紀國際學校有較好的信息化硬件環(huán)境，是依托課題研究推進學校信息化建設的基礎。

學校購買中國電信200M企業(yè)級專線、思科千兆核心交換機、Juniper防火墻、網(wǎng)康上網(wǎng)行為管理器，早在2015年實現(xiàn)校園Wi-Fi全覆蓋。學校無線網(wǎng)絡具備實用、可靠、安全、易管理、可擴充等特點，能滿足數(shù)字化校園可持續(xù)發(fā)展的要求。

學校一線教師都配備了iPad和筆記本電腦。所有小學和初中學生均有iPad，高中學生每人都有一臺筆記本電腦。所有教室配備希沃交互平板電視、Apple TV等設備，便于課堂教學互動;安裝錄課系統(tǒng)，實時留存授課資料，便于云端分享。

學校硬件環(huán)境的整體設計、升級優(yōu)化，都是由信息中心牽頭，用一個個小課題研究的形式來推進。以學生配備移動學習終端為例，我們對三個學部的師生進行了問卷調(diào)查和訪談，研究學生需求、身心特點等多方面因素后才確定。

以研究促進軟件資源建設

信息技術助力學校發(fā)展，就必須要加強教育信息化軟件資源建設。學校依托課題研究，主要完成了三項工作。

1.“云校”建設

目前學校數(shù)字校園云平臺已有“學生自主選課系統(tǒng)”“過程性評價系統(tǒng)”“教學資源庫平臺”“Moodle平臺”“招生財務教務聯(lián)動系統(tǒng)”“OA辦公系統(tǒng)”和“云之家審批平臺”七大系統(tǒng)。這七大系統(tǒng)的建立，并非一蹴而就，而是以小課題研究的形式一個個逐步推進，并采用行動研究的思路逐步完善。如“Moodle平臺”，在每學期末都會有關于該平臺使用情況的問卷調(diào)查，課題組會根據(jù)問卷調(diào)查的結果來思考如何提升平臺功能。

2.教學App篩選

學校組織研究小組分學段分學科對網(wǎng)上的各種App進行研究，生成“常用教學類App推薦表”。該表中包含每種App的優(yōu)缺點分析、教學建議等。在初次研究中該表包含40多種App，在經(jīng)過后期兩次研究后擴充到近百種App。一位新手教師在拿到該表后，可以迅速找到自己想要的App，避免了因使用不好的App而浪費課堂時間，保護師生使用信息技術的積極性。

3.校本數(shù)字化資源的建設和流通

首先，通過各類課件評選活動生成一批優(yōu)秀課件。學校定期組織校級課件制作大賽，每年組織教師參加兩次市、區(qū)級中小學師生電腦作品評選活動。如在2018年海淀區(qū)中小學師生電腦作品評選活動中，學校教師作品獲一等獎23件、二等獎38件、三等獎29件，一等獎占全區(qū)一等獎總數(shù)的44.23%。僅這一次活動，學校就收獲了近百個優(yōu)秀課件。教師獲獎的優(yōu)秀課件很多都是在小課題研究中生成的。幾年下來，學校就生成了很多優(yōu)秀的校本數(shù)字化資源。

其次，要讓好的教學資源在教師之間流通起來。由各學科一線教師組成的課題組專門就此問題進行了研究，與軟件公司一起生成了“學校校本資源庫建設方案”，學校的資源庫平臺就這樣生成了。有了平臺，還要讓教師們樂意將自己的資源上傳到平臺，于是有了課題組研究資源的流通機制，比如，要求一學年結束后，教師把比較好的資源上傳到資源庫中，新學年教師在使用后對資源進行評價，學校根據(jù)平臺上的評價結果給予獎勵。

以研究轉變教師觀念

教師是開展信息技術課題研究的主力軍，也是成功推進學校信息化建設的關鍵。只有教師樂意去使用信息技術，變“讓我用”為“我要用”，才能讓信息技術更好地助力教學。

1.專項課題研究助力教師培訓

在2016年學校課題“學校OTO轉型行動研究”立項成為中國教育學會課題后，我們就開展了OTO轉型教師素養(yǎng)、角色與發(fā)展模式研究，挑選小初高三個學部的骨干教師專門成立了課題組。開展的培訓可以分為三類：一是請多位專家來校講座，讓教師們意識到使用信息技術優(yōu)化教學是一種必然趨勢;二是組織教師參加校外的信息技術培訓，讓部分有潛力的教師先成為教育技術達人;三是開展校內(nèi)教師的互助共享活動，這也是學校教師培訓的重頭戲，一直持續(xù)開展。我們請校內(nèi)的優(yōu)秀教師分享自己的信息化教學案例，充分發(fā)揮同伴的激勵作用;然后，安排一批信息素養(yǎng)高的教師與另一批教師開展一對一的結對助學活動，解決技術難點。

2.四條策略提升教師積極性

通過OTO教師發(fā)展模式的研究，激發(fā)了教師開展教學信息化教學的積極性，也啟發(fā)學校形成了保護、提升這種積極性的四條策略。

一是用科研課題來引領教師信息化能力建設。在2018年學校承擔的中國教育學會課題結題后，學校又承擔了北京市教育技術課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學習實踐研究”、全國教育信息技術研究課題“基于移動學習終端的小學課堂教學模式研究”。除了立項的大課題外，學校每年都會組織小課題研究，教師組隊自愿申報，學校按比例審核立項，從立項、中檢到結題，整個研究為期一年。

二是每年舉辦教師課堂大賽，鼓勵教師們在學校大賽和校外各類公開課中展示信息技術優(yōu)化教學的研究成果，互相交流，共同學習，提高課堂教學質(zhì)量。

三是鼓勵教師們就科研成果撰寫論文，參加市區(qū)級征文比賽、向校刊或校外期刊投稿。

四是實行學術積分制度。教師在各項信息化科研活動中獲獎、發(fā)表文章或分享經(jīng)驗，都能得到學術積分。在評職稱和發(fā)獎金時，都要參考教師的學術積分。

以研究提升教學質(zhì)量

學校開展教育信息化變革的根本目的是以信息技術提升教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一目的，學校持續(xù)開展了多項信息技術助力教學質(zhì)量提升的研究。

1.以“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學習實踐研究”課題為例

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學習實踐研究中，為了掌握學生對混合式學習的需求，課題組設計了小學、初中、高中3套問卷;并進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷350份;生成了相應的調(diào)查問卷分析報告。問卷調(diào)查結果表明：學生更加喜歡、認可多元化的學習模式，高中76%、初中74.2%、小學64.71%的學生都傾向于線上與線下結合的學習方式。課題組對在線學習的內(nèi)容設置了9個選項，分別是視頻教學、音頻課程、課程講義、在線模擬測試、網(wǎng)上答疑等。調(diào)研顯示，學生最感興趣的是視頻輔助（86%），排名第二的是在線模擬測試，網(wǎng)上答疑和交流互動并列第三。有了這些數(shù)據(jù)支持，全校教師就有開展混合式學習的信心，對教師設計混合式教學方案有一定的幫助。

課題組在調(diào)研的基礎上，開展行動研究，在教學實踐中逐步完善混合式學習的實施方式，形成以問題為主導的混合式探究學習模式;包含激發(fā)、體驗、表達、創(chuàng)造四個環(huán)節(jié)的藝術課堂教學模式;混合式語文課堂教學模式;基于Moodle平臺的托福口語課堂教學模式;基于Moodle平臺的探究式教學模式等不同學科的多種教學模式。

2.以“基于移動學習終端的小學課堂教學模式研究”課題為例

在全國教育信息技術研究課題“基于移動學習終端的小學課堂教學模式研究”中，我們聚焦小學學科教學模式研究，希望以移動學習終端為工具，進一步提升小學課堂教學質(zhì)量。成立語文組、數(shù)學組、英語組、科學組、美術組、音樂組、外教組七個研究小組，每個小組明確人員分工。每個年級的備課組長加入到本學科項目組，利用學科組教研時間，每月都召開1～2次組內(nèi)研討會，安排基于移動終端的各學科研討課，并在常態(tài)課中經(jīng)常使用移動終端。整個研究過程可以分為三個階段。

第一階段，主要進行文獻研究，在此基礎上，通過訪談、問卷調(diào)查等多種方式，了解適合本學科教學的App，了解移動學習終端在本學科課堂教學中的使用情況。

第二階段，各學科組提出本學科基于移動學習終端的課堂教學模式，并在課堂教學實踐中多次修訂模式。

第三階段，在開展教學實踐的同時，開展問卷調(diào)查，了解教師使用移動學習終端的情況。收集各學科基于移動學習終端的課堂教學案例，進行案例研究，最終將各學科教學模式進行歸納總結，提出基于移動學習終端的小學課堂教學模式，生成“基于移動學習終端的小學課堂教學模式案例集”。

在近三年中，七個小組一共研究了近百種App，共生成17種教學模式、114個教學案例。以英語學科為例，學校小學英語的課堂教學主要可以分為單詞課、語法課和閱讀課。針對這三種課型，學校總結出了單詞課四步教學模式、語法課三步教學模式及閱讀課PWP教學模式。每種模式都結合課堂教學案例，從“教學環(huán)節(jié)”“操作方式”等方面說明，形成“基于移動學習終端的小學分學科課堂教學模式一覽表及模式說明”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念就是讓信息技術促進學生成長，助力教師發(fā)展，提升教育教學效果。這也是學校開展信息化建設的最終目的。要實現(xiàn)這一目的，并不是簡單地買設備、搭平臺，需要持續(xù)地用研究來推進教育信息化。用不用信息技術、何時用信息技術、怎么用信息技術，都要以促進學生全面、健康成長為標準科學、客觀地研究，當用時則用，不當用時則不用。我們從來不強制要求教師使用信息技術，教師在課堂上的信息技術使用比例，要根據(jù)教學需要、學生需求來決定。

信息技術助力教學的研究不是做一次就好，需要多次去做。因為信息技術在不停地發(fā)展，許多教育軟件層出不窮，學生的需求也在發(fā)生變化。但只要我們遵循教育規(guī)律，認真科學地去研究，持之以恒地去實踐，就一定能讓信息技術促進學生發(fā)展。

作者單位：北京市二十一世紀國際學校