新聞傳播教育需要怎樣“導(dǎo)論”

張昆

我們今天生活在一個媒介化的環(huán)境，信息彌漫在我們置身的全部空間，無處不在，無孔不入。雖然看不見、摸不著，但我們還是真切地感受到信息的不可或缺。沒有信息，猶如沒有空氣，人們將因為窒息而失去生命。我們無法想象一個沒有傳播的世界，也難以想象一個沒有信息的生活。因此，在今天自然和人文社會科學(xué)競相發(fā)展的背景下，新聞傳播學(xué)成為了顯學(xué)，高校的新聞傳播專業(yè)亦成為了熱門專業(yè)。

我很幸運，在上世紀(jì)80年代初大學(xué)畢業(yè)后，在我還不了解新聞、對新聞教育毫無認(rèn)識的情況下，被一種強大的引力拖進(jìn)了迅猛發(fā)展的新聞教育洪流。1984年7月，我在武漢大學(xué)歷史系本科畢業(yè)后直接留校，參與新聞系的籌建。作為一個青年教師，就跟在老教師的后面學(xué)習(xí)。當(dāng)時正值改革開放初期，新聞傳播事業(yè)突飛猛進(jìn)，產(chǎn)生了對新聞傳播專業(yè)人才的強烈需求。但是整個新聞教育界，對于教育規(guī)律、培養(yǎng)模式、教育過程等重要理論與實踐問題的認(rèn)識，還很膚淺。只有一點是明確的，那就是政治底線，還有能夠鮮明感受到的人才需求的拉動。就像當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)改革，新聞教育也沒有一個明確的、成熟的理論指導(dǎo)，而是摸著石頭過河，在實踐探索中追尋正確的路徑。但是憑著我們堅定的信仰、對教育的熱愛和探索精神，硬是找到了一條中國特色的新聞教育發(fā)展道路。

從那時起到今天，近40年我一直在新聞教育界耕耘。我先后在武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)求學(xué)，在這里我得到精神導(dǎo)師的引領(lǐng)。首先是作為教育改革家的劉道玉校長的教誨。劉道玉就任校長時，我還是武漢大學(xué)的學(xué)生，從他的改革經(jīng)歷，深深領(lǐng)會了“窮則變、變則通”的道理。隨后我到中國人民大學(xué)讀研究生，又得到了何梓華教授的指點。在上世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初的10年，何梓華教授作為中國人民大學(xué)新聞學(xué)院院長，擔(dān)負(fù)了整個中國新聞教育界領(lǐng)袖的角色，他的教育理念和中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的辦學(xué)實踐，深深地啟發(fā)了我這個學(xué)生。對我的影響最直接的，是我在武漢大學(xué)工作時的三個領(lǐng)導(dǎo)：吳高福、樊凡和羅以澄教授，他們是我尊敬的師長，也是可以交心的朋友，我就是跟在他們的后面，亦步亦趨，學(xué)習(xí)怎么講課、怎么研究、怎么做教研室主任、怎么抓教學(xué)、怎么建設(shè)學(xué)科。

在我的教育生涯中，與其他教授最大的不同，在于我既是教師，又是院系管理者，同時還扮演著學(xué)界第三方的角色。我作為一個教師歷經(jīng)了由助教、講師，到副教授、教授職稱的升遷；經(jīng)歷了從普通教師到教研室主任、系主任、副院長、院長崗位的變化；從珞珈山到喻家山，從武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、日本創(chuàng)價大學(xué)到華中科技大學(xué)，在教學(xué)及院系管理崗位上工作了30多年；在卸下院長兩年后，去年末又接受了中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長的職務(wù)。開始時，我只是一個純粹的高校青年教師，后來陸續(xù)扮演了一系列的社會角色，教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、副主任委員，國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組成員、國務(wù)院學(xué)位委員會新聞與傳播專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中國新聞史學(xué)會常務(wù)理事、副會長，中國新聞史學(xué)會新聞傳播教育史研究委員會會長、中國新聞傳播教育年鑒編委會主任、中國高等教育學(xué)會新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會副理事長。這些不同的身份，讓我在三十多年間領(lǐng)略到新聞教育界不同的風(fēng)景、不同的精彩。

正是因為集多種角色于一身，我在新聞教育工作中，與一般教師有著不同的多樣化體驗。對于新聞傳播教育領(lǐng)域發(fā)生的種種問題、種種事件，一般老師的觀察和處理，可能只是一個角度、一種思維，在我這里則可能是多種視角、多重維度，對相關(guān)問題理解的深度廣度也有相當(dāng)大的差異。作為一名大學(xué)教授，我曾經(jīng)獨撰、編寫、主編了不少書，包括教材、專著、文集、藍(lán)皮書、年鑒等，這些書或者是因為教學(xué)需要，或者是學(xué)術(shù)興趣，或者是相關(guān)部門委托的課題研究；無論是個人獨著，還是團(tuán)隊合作，都是我的教學(xué)和學(xué)術(shù)生涯某一階段，或者在某一問題上的研究成果。這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》則不然，它是我30多年新聞教育生涯的結(jié)晶。人們常說十年磨一劍，這本書卻耗費了我?guī)缀醢雮€人生寶貴的年華。

在這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》之前，我曾經(jīng)在2012年、2017年分別出版了兩本以新聞教育為主題的論文集《新聞教育改革論》《三思新聞教育》。這兩本文集中收錄了二三十年間我發(fā)表的關(guān)于新聞教育的論文、報告，還有一些講話、致辭等。因為是文集，盡管在內(nèi)容組織上，注意了分門別類，但是在總體上沒有講求知識的內(nèi)在邏輯，沒有注意概念與概念之間，不同范疇之間的內(nèi)涵與外延的厘清。這兩本書雖然也受到教育界的好評，但是我并沒有因此而滿足。在我看來這些作品不過是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的應(yīng)時之作，教育界迫切需要的是在更高層面上理論總結(jié)，需要一個完整、系統(tǒng)的理論建構(gòu)，在此基礎(chǔ)山才能有科學(xué)的頂層設(shè)計和全盤規(guī)劃。所以我一直想在深思的基礎(chǔ)上，寫一本《新聞傳播教育導(dǎo)論》。

我嘗試著從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，基于自己的教育實踐，解讀什么是教育、教育的本質(zhì)何在、怎樣理解新、聞教育的使命、為誰而教、誰來教育、教育誰、怎么教育、教育的內(nèi)容是什么、怎樣理解學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的真諦何在、如何建設(shè)課程與教材、如何理解教育的過程及環(huán)節(jié)、怎樣把握教育環(huán)境、教育政策、如何評估教育效果、教育改革的意涵是什么、為什么要改革，等等。自從事新聞教育工作以來，這些問題一直縈懷在我的腦際。過去我們可以在懵懵懂懂的狀態(tài)中摸著石頭過河，今天的社會環(huán)境和傳媒生態(tài)，比過去更復(fù)雜、更糾結(jié)，沒有深刻的理論認(rèn)識，沒有清晰的精神導(dǎo)引，新聞教育要達(dá)到預(yù)期的目的是很困難的。一種責(zé)任感、一種使命意識油然而生。“小子何敢讓焉！”我深知自己才輕德薄，但是我獨特的經(jīng)歷，我在教學(xué)、管理及社會服務(wù)方面的體驗、感悟和積累，使得我有條件對新聞傳播教育進(jìn)行形而上的系統(tǒng)化的思考；同時，不少教育界前輩和同仁們也熱情地鼓勵，期待我能夠把自己參與的、見證的中國新聞傳播教育的偉大實踐，進(jìn)行整體性的理論總結(jié)。這一切在我卸任華中科技大學(xué)新聞學(xué)院院長職務(wù)后，自然就水到渠成了。

我自以為，這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》與同類著作相比，有三個重要特點，體現(xiàn)了在新聞傳播教育理論研究方面的創(chuàng)新發(fā)展。

第一，基于對現(xiàn)實新聞傳播教育系統(tǒng)的分析解剖，和新聞教育歷史源流的梳理，提出了新聞教育的核心概念、基本范疇、基本原理和重要規(guī)律，建構(gòu)了比較完整的新聞傳播教育理論體系。此前高校研究者對新聞傳播教育也是十分的關(guān)注，發(fā)表了不少的研究成果，但是這些研究大多數(shù)屬于宏觀敘事，高開高打，談發(fā)展趨勢、整體特色、教育模式及改革戰(zhàn)略策略的很多，重復(fù)的內(nèi)容很多，推陳出新的很少；對基本概念、范疇，基本原理甚少涉及，對經(jīng)驗、現(xiàn)象描述的較多，整個研究似乎漂浮在空中，不接地氣，不僅欠缺實踐意義，其學(xué)理價值也有待提升。我在多年探索的基礎(chǔ)上，從新聞教育的本質(zhì)與使命出發(fā)，在把握新聞傳播教育過程的主要環(huán)節(jié)、新聞教育系統(tǒng)諸多要素的基礎(chǔ)上，確立了新聞傳播教育的核心概念和范疇，比較完整地建構(gòu)了新聞傳播教育的理論框架。

第二，提出了一些新的觀念、新的見解。如教育的本質(zhì)與使命，我結(jié)合時代變遷提出了新解：“新聞傳播教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步的社會交往實踐”，而其使命在不同的時期有不同的表現(xiàn)，在全球化、信息化時代，新聞教育的使命首先表現(xiàn)為職業(yè)傳媒人的培養(yǎng)，其次是社會公共傳播人才的培養(yǎng)，再次是普通公眾媒介素養(yǎng)的提升。過去人們很少研究課程問題、教材問題，而這正是新聞傳播教育的核心環(huán)節(jié)；院長主任是運作新聞傳播教育的主導(dǎo)力量，過去基本上沒有人研究新聞院系的院長主任；至于學(xué)院文化，被視為是專業(yè)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，過去也很少人涉及新聞學(xué)院的文化建設(shè)問題。這些重要的環(huán)節(jié)或要素，成了拙著探討的核心內(nèi)容，給人以耳目一新的感覺。

第三，基于我自己的教育理念、新聞教育理論的建構(gòu)，對于當(dāng)下的新聞教育實踐，尤其是院系管理、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)，特別對新聞傳播教育改革提出了一系列的對策建議。我曾經(jīng)在兩所985高校擔(dān)任實職院長，現(xiàn)又在中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院擔(dān)任特聘院長，二十多年的院系管理的經(jīng)驗，這樣的實踐經(jīng)歷，國內(nèi)新聞教育界并不多見。理論來源于實踐，對策建議也在一定的程度上經(jīng)歷了實踐的證明。這些對策建議上承中央精神，下聯(lián)院系教學(xué)工作實際，別出心裁，容易操作，從而在一定的程度上彰顯了在新聞教育實踐中的應(yīng)用價值。

總之，《新聞傳播教育導(dǎo)論》是基于我三十多年的新聞教育實踐，對于新聞教育系統(tǒng)、新聞教育過程的全環(huán)節(jié)、全要素的動態(tài)的全新思考，在此基礎(chǔ)上，提出了一系列的理論與實踐問題，并通過對問題的解答，建構(gòu)了新聞教育的理論體系。我希望這種教育理論會有助于我們揭示復(fù)雜的新聞教育現(xiàn)象，進(jìn)而系統(tǒng)地闡釋新聞教育的基本規(guī)律。面對轉(zhuǎn)型期新聞教育界存在的種種難題，我也試圖根據(jù)這一理念，提出了求解的方法和路徑。希望由此改變過去一直以來存在的被動和盲目，幫助新聞教育界實現(xiàn)從盲目到自覺的轉(zhuǎn)化。在這個沸騰的新時代，以更加敏銳的自覺性和前瞻思維，高屋建瓴，引領(lǐng)新聞傳播教育的跨越式發(fā)展。

（作者系中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長、華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會副主任委員，中國新聞傳播教育年鑒編撰委員會主任、主編。）