重點關注學生的篩查機制研究

廖舒婧 曾院珍 李鈺 朱善墀 謝璐臨

摘要|積極心理品質是指個體在先天潛能和環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質。安全穩定問題多發生于需要“重點關注”的學生群體，重點關注學生逐漸成為高校大學生教育管理工作的重中之重本研究根據在校重點關注學生的特點，旨在通過建立積極品質視角下的重點關注學生的篩查機制，幫助大學生提高適應能力以促進其全方位發展，同時也為心理健康教育和思想政治教育工作提供參考。

關鍵詞|積極心理品質;重點關注學生

1?? 研究背景

青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望[1]。現代大學生在享受新中國不斷快速發展的所帶來新成果的同時，在他們的身上，也肩負著振興中華，振興民族的歷史使命，因此，在校大學生的精神面貌、人格發展、心理品質的培養與塑造也是學校育人工作的一項重要內容。要實現“國家富強、民族振興、人民幸福、社會和諧”的偉大中國夢，人才是關鍵，心理教育則是立德樹人、深化素質教育進程中一項不可或缺的育人支柱。習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[2]。積極心理健康教育堅持與時俱進，以“塑造積極心理，奠基幸福人生”為使命，將正心、修身的傳統經典與當代社會主義核心價值觀有機統一，通過立德樹人深化素質教育，形成了固本培元、扶正祛邪、標本兼治的積極心理健康教育新體系[3]。

積極心理品質指個體在先天潛能和環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質[4]，并且孟萬金和官群指出，我國大學生積極心理品質是由包括認知、人際、情感、公正、節制、超越的六大維度20個分項品質構成。這些心理特質在個體發展的過程中起著至關重要的影響作用，從而直接決定或間接決定個體的思維、動機的積極取向。越來越多的心理研究發現：幸福、發展、快樂、滿意是人類成就的主要動機，人類的積極品質是人類賴以生存與發展的核心要素[5]。積極的心理品質有助于個體在面對生活中的各種壓力，面對生活中的各種壓力情景，能夠促進穩定的情緒，增加幸福的體驗感[6]。

隨著信息化時代的快速發展，大學生的思想、觀念受到多方位的影響和沖擊，影響大學生身心發展的因素日益增多，因此，作為一名學生工作者，我們也要根據不同學生的情況予以學生需要的關注和支持。重點關注學生指心理問題和意外事件的高發多發因而必須密切關照的在校大學生[7]。近年來，高校自殺、傷害等安全穩定事件頻發，嚴重影響了學校正常教學工作的開展，也給學生的健康成長帶來了不良的影響。安全穩定問題多發生于需要“重點關注”的學生群體，重點關注學生逐漸成為高校大學生教育管理工作的重中之重。中國疾病預防控制中心一項調查結果顯示，16.0%～25.4%的大學生存在輕度焦慮、緊張等一般心理問題，其中約2.8%的大學生存在不同程度的心理健康疾病，個別程度嚴重的會引發悲

痛事故發生[8]。對于重點關注學生的分類，學者們根據不同的側重點和學生管理經驗，將群體分為4～13種不同類型[9-11]，基本上可以概括為心理問題型、學業問題型、家庭經濟困難型、違規違紀型（行為異常型）。

本課題以積極心理理論為指導思想，采用孟萬金、官群編制的《中國大學生積極心理品質量表》和SCL-90問卷，選取廣西某高校不同專業、不同年級的5000名學生參與問卷調查，使用SPSS進行數據分析，探討心理健康與積極心理品質的關系，同時研究重點關注學生的篩查機制幫助大學生提高適應能力以促進其全方位發展，同時也為心理健康教育和思想政治教育工作提供參考。

2??? 調查與分析

大學生積極心理品質的現狀是指大學生積極心理品質的基本情況和特征，包括大學生在認知、情感、人際、公正、節制、超越六大維度上積極心理品質的發展情況。

2.1 研究1：探究大學生積極心理品質與心理健康狀況

2.1.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的心理狀況的學生分為兩類學生：一類為存在心理問題的學生，為不存在心理問題的學生。在本研究中，使用SCL- 90問卷和《大學生積極心理品質量表》進行問卷調查。

在本次調查中，共回收有效問卷4629份，其中，在SCL-90問卷調查中，總分高于170分數的人數有650 人，因此，在本研究中，心理問題型被試的數量為 650。此外，本研究從本次參與問卷調查的SCL-90總分未高于170分的被試中同樣隨機選擇650名被試作為非心理問題被試。

2.1.2??? 不同心理狀況的大學生積極心理品質狀況分析

由上述數據分析可以看出，在積極品質的6個維度上，心理問題型學生和非心理問題學生的總得分均呈顯著性差異，且均表現為極顯著（p<0.001），即表現為：在認知維度上，非心理問題學生的總得分顯著高于心理問題型學生的總得分（p<0.001）;在情感維度上，非心理問題學生的總得分顯著高于心理問題型學生的總得分（p<0.001）;在人際維度上，非心理問題學生的總得分顯著高于心理問題型學生的總得分（p<0.001）;在公正維度上，非心理問題學生的總得分顯著高于心理問題型學生的總得分

（p<0.001）;在節制維度上，非心理問題學生的總得分顯著高于心理問題型學生的總得分（p<0.001）;在超越維度上，非心理問題學生的總得分顯著高于心理問題型學生的總得分（p<0.001）。以上結果表明，在積極品質的認知、情感、人際、公正、節制和超越這6個維度上，非心理問題學生均優于心理問題型學生。

2.1.3??? 大學生積極心理品質與心理健康狀況的相關性分析

在本研究中，采用SCL-90量表作為測量心理健康狀況的工具，通過上述分析可以看到，認知維度得分與SCL-90總分呈顯著負相關（p<0.001），相關性為0.56，表明SCL-90 總分越高，那么認知維度得分就越低;人際維度得分與SCL-90總分呈顯著負相關（p<0.001），相關性為 0.6，表明SCL-90 總分越高，那么人際維度得分就越低;情感維度得分與SCL-90總分呈顯著負相關（p<0.001），相關性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么情感維度得分就越低;公正維度得分與SCL-90總分呈顯著負相關（p<0.001），相關性為0.76，表明SCL-90總分越高，那么公正維度得分就越低;節制維度得分與SCL-90總分呈顯著負相關（p<0.001），相關性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么節制維度得分就越低;超越維度得分與SCL- 90總分呈顯著負相關（p<0.001），相關性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么超越維度得分就越低。

2.2 研究2：探究大學生積極心理品質與學業狀況

2.2.1??? 研究方法

在本研究中，通過對學生的考試情況的將所選取的學業狀況的學生分為兩類學生：一類為存在學業問題的學生，這一類學生均存在掛科3門科目及以上的情況，另一類為不存在學業問題的學生為不存在掛科情況的學生。在本研究中，分別向220名存在學業問題和220 名不存在學業問題的學生發放《大學生積極心理品質量表》。在本次調查中，共400份《大學生積極心理品質量表》有效。

2.2.2??? 不同學業狀況的大學生積極心理品質狀況分析

由上述數據分析可以看出，在情感維度上，非學業問題型學生的總得分顯著高于學業問題型學生的總得分（p<0.001）;在人際維度上非學業問題型學生的總得分顯著高于學業問題型學生的總得分（p<0.05）;在節制維度上，非重點關注學生的總得分顯著高于心理問題型學生的總得分

（p<0.05）。以上結果表明，在積極品質的情感、人際和節制這3個維度上，非學業問題型學生均優于學業問題型學生。

2.2.3??? 大學生心積極心理品質與學業狀況的相關性分析

在參與問卷調查的150名存在學業問題學生中，將這150 存在學業問題的學生按照掛科科目數量劃分學業問題程度，其中掛科5～10個科目為一般學業問題，掛科10～15 個科目為較嚴重學業問題，掛科15個科目以上為嚴重學業問題。此外，選取非學業問題學生50名，共200 名學生的數據進行積極心理品質與學業狀況的相關性分析。

通過上述分析可以看到，認知維度得分與學業問題程度呈顯著負相關（p<0.05），相關性為0. 22，表明學業問題程度越嚴重，那么認知維度得分就越低;公正維度得分與學業問題程度呈顯著負相關（p<0. 05），相關性為0. 2，表明學業問題程度總分越嚴重，那么公正維度得分就越低。

2.3 研究3：探究大學生積極心理品質與家庭經濟狀況

2.3.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的家庭經濟狀況的學生分為兩類學生：一類為家庭經濟困難的學生，另外一類為家庭經濟不困難學生。在本研究中，分別讓220名家庭經濟困難學生和220名非家庭經濟困難學生填寫《大學生積極心理品質量表》。

2.3.2??? 不同家庭經濟狀況的大學生積極心理品質狀況分析

由上述數據分析可以看出，在認知維度上，非家庭經濟困難學生的總得分顯著高于家庭經濟困難學生的總得分（p<0.05）;在情感維度上，非家庭經濟困難學生的總得分顯著高于家庭經濟困難學生的總得分（p<0.05）;在公正維度上非家庭經濟困難學生的總得分顯著高于家庭經濟困難學生的總得分（p<0.05）;在超越維度上，非家庭經濟困難學生的總得分顯著高于家庭經濟困難學生的總得分（p<0.05）。以上結果表明，在積極品質的認知、情感、公正和超越這4個維度上，非家庭經濟困難學生均優于家庭經濟困難學生。

2.3.3??? 大學生積極心理品質與家庭經濟狀況的相關性分析

在參與問卷調查的150名存在家庭經濟困難的學生中，我們通過將學生的家庭經濟困難的情況進行歸類匯總后，將這150名存在家庭經濟困難的學生分為比較困難、特別困難和突發事件困難3類。此外，選取非家庭經濟困難學生50名，共200 名學生的數據進行積極心理品質與家庭經濟狀況的相關性分析。

通過上述分析可以看到，認知維度得分與家庭經濟困難程度呈顯著負相關（p<0.05），相關性為0.18，表明家庭經濟越困難，那么認知維度得分就越低;情感維度得分與家庭經濟困難程度呈顯著負相關（p<0.05），相關性為0.15，表明家庭經濟越困難，那么情感維度得分就越低。

2.4 研究4：探究大學生積極心理品質與違紀狀況

2.4.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的違紀狀況的學生分為兩類學生：一類為違紀型學生該類學生受過處分包括記過或留校察看或警告這三項處分中的一類處分，另外一類為非違紀型學生。在本研究中，分別讓 150名

違紀和150名從未違紀學生填寫《大學生積極心理品質量表》。在本次調查中，共150份《大學生積極心理品質量表》有效。

2.4.2??? 不同違紀狀況的大學生積極心理品質狀況分析

由上述數據分析可以看出，在認知維度上，非違紀學生的總得分顯著高于違紀學生的總得分（p<0.05）;在情感維度上，非違紀學生的總得分顯著高于違紀學生的總得分（p<0.001）。以上結果表明，在積極品質的認知、情感這2個維度上，非違紀學生均優于違紀學生。

2.4.3??? 大學生心積極心理品質與家庭經濟狀況的相關性分析

在參與問卷調查的150名存在違紀情況的學生中，我們通過將學生的處分情況進行歸類匯總后，將這150名學生依照違紀嚴重程度分為：警告、記過、留校察看3類，每類50 人，此外，選取非違紀學生50名，共200 名學生的數據進行心積極心理品質與學業狀況的相關性分析。

通過上述分析可以看到，情感維度得分與違紀程度呈顯著負相關（p<0.05），相關性為0.21，表明違紀程度越嚴重，那么情感維度得分就越低;節制維度得分與違紀程度呈顯著負相關（p=0.001），相關性為0.24，表明違紀程度越嚴重，那么節制維度得分就越低。

3??? 討論

3.1 重點關注學生的積極心理品質現狀

由于SCL-90 總分越高，那么學生的心理狀況就越不健康，根據上述列表可以看出，心理狀況越不健康的學生，認知維度得分越低，即重點關注的學生與非重點關注的學生進行比較時，重點關注學生的創造力、求知力、思維與洞察力更弱。同理可得，存在心理問題的學生，相較于非心理問題的學生，在愛和友善、真誠和執著、合作和領導、寬容和謙虛、信念與希望、幽默風趣等方面的表現更不好。

同時我們還發現，存在學業問題、家庭經濟情況和違紀問題的學生，在不同維度的積極心理品質方面，都存在不同程度的缺陷：存在學業問題的學生在認知和公正方面的能力比沒有學業問題的學生更差;存在家庭經濟困難的學生，在認知和情感表達能力上較差;存在違紀問題的學生，他們的情感和節制的能力較差。

3.2 結合積極心理品質建立重點關注學生篩查機制

作為一名高校工作老師，我們要始終堅持立德樹人的初心，堅守全新全意為學生服務的本心，根據其可能存在的問題，助力學生成長成才。為此，我們根據本次參與研究的重點關注的學生進行分析和了解后發現，可結合積極心理品質來建立重點關注學生篩查機制。

第一，學業問題。前人研究發現，學業能力強的學生，具有良好的積極心理品質，能妥善地處理與他人的矛盾沖突，能夠廣交朋友，從而建立和諧、融洽良好的人際關系，能更好地融入學習的環境[12]。在高校大學生中，存在這樣一部分學生，由于進入大學后，對所學專業不敢興趣或是無法適應大學的教學模亦或是脫離從小學到高中老師“全勤”指導式的教學，也可能是因為考試多次掛科、重修或補考的原因，他們出現了頻繁逃課、遲到、早退、留級、休學的情況，并漸漸在脫離教學生活的日子里消遣對未來的迷茫，從而引發心理問題。大學生積極心理品質與學業情緒顯著相關，積極心理品質水平較高的大學生，其學業情緒中的興趣、希望、愉快、自豪也會相應較高，會更熱愛學習，在學習中設定奮斗目標，并相信自己能完成[13]。因此我們可以通過以培養學生的積極心理品質，幫助學生提高學習情緒和興趣，減少學業問題，從而減少因學業問題造成的心理問題。

第二，家庭經濟問題。家庭經濟無論來源什么類型，行業無高低之分，都需要個體對現代知識、生產技能有所掌握，需要進取的積極心理品質以推動個體持續性健康的發展[14]。我們發現，在校大學生的群體中，并非所有的學生都來自物質條件優渥的家庭，面對求學所需的生活費和學費，不少學生選擇了助學貸款，并且各大高校內也設立和不少勤工儉學的崗位，盡管如此，依然還是存在一小部分學生，經濟問題依然成為他們求學路上的負擔。近幾年來，因家庭經濟困難而進行各類網絡上的貸款在已經在高校內層出不窮，而這些隱患，也會導致面臨經濟困難的學生產生各類心理問題，甚至引發危機事故。研究指出，部分貧困生存在自卑心理，缺乏自信，性格比較內向、孤僻，存在交際困擾，不善于人際交往[15]。因此，可從幫助家庭經濟困難的學生提升積極進取的意識的角度出發，引導存在家庭經濟困難的學生積極參與課內外活動，幫助學生提高自尊、抗壓的心理韌性，進而促進其正向思維和情感。

第三，違紀問題。違紀大學生的人格不夠健全和穩定，行為易沖動，攻擊性強，不善于控制自己，缺乏寬容、團隊精神、希望與信念等積極心理品質[16]，教師應當根據這類學生的特點，及時發現并關注這類學生，引導其以積極樂觀的態度，正確認識和接納違紀行為，

第四，心理問題。前人的研究發現，具有積極情感體驗的人格特質是外向、樂觀、高自尊和內控的，相反，常感受到消極體驗的人則有高神經質傾向[17]。在大學生群體中，人際關系不良、明顯情緒問題、遭遇重大事件：失戀、家人離世等、危害自己或他人生命安全、確診或曾經確診為心理或精神疾病，這些因素都可能成為誘發或加重學生心理問題的因素。教師可根據學生的實際情況，針對某方面的心理品質不夠完善，為其設定切實可行的積極轉變計劃，然后逐漸改善消極心理品質[18]。

綜上所述，可從積極心理品質的視角出發，圍繞大學生的學業問題、家庭及經濟問題、網絡問題以及心理問題四個維度建立重點關注學生的篩查機制，幫助學生更好適應校園生活，提高學業興趣，助力學生成長成才。

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FocusontheScreeningMechanismofStudents

—ThePerspectiveofPositivePsychologicalCharacter

LiaoShujing? ZengYuanzhen?? LiYu????? ZhuShanchi? XieLulin

GuangxiUniversity Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning

Abstract：Positivepsychologicalqualityreferstotherelativelystablepositivepsychologicalcharacteristicsformed on the basis of the interaction between innate potential and environmental education. Securityandstabilityproblemsinneedof“focuson”studentgroups，focusonthestudentsgraduallybecomethetoppriorityforthemanagementofcollegestudentseducationaccordingtothecharacteristicsofthe school focus on students， this study aims to establish a positive quality perspective focuses on thestudent screening mechanism， to help students improve the ability to adapt to promote their all-rounddevelopment，butalsoformentalhealtheducationandideologicalandpoliticaleducationworktoprovidethereference.

Keywords：Positivepsychologicalcharacter;Focusonstudents