淺談語文課堂微班化學生的心理研究

王曉霞

【摘? 要】語文作為一門培養學生情感態度、思維品質和人際交往能力的學科，對學生心理的塑造具有十分重要的作用。為實現學生身心健康發展，微班化教學被應用到語文教學中，可以更好地顧及班級內的每個學生，關注學生的個性發展，有效提高語文課堂教學效果。但微班化教學也給學生的心理帶來一系列的負面影響，需要引起教師關注，在日常工作中加強對微班化學生的心理研究。

【關鍵詞】微班化;語文課堂;心理研究

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0166-03

A Brief Talk on the Psychological Research of Micro-class Students in Chinese Class

（Shandan County Farm School， Zhangye City， Gansu Province）WANG Xiaoxia

【Abstract】As a subject that cultivates students 'emotional attitude， thinking quality and interpersonal communication ability， Chinese has a very important role in shaping students' psychology.In order to realize the healthy development of students' physical and mental mind， micro-class teaching has been applied to Chinese teaching， which can better take into account every student in the class， pay attention to the personality development of students， and effectively improve the effect of Chinese classroom teaching.However， micro-class teaching has also brought a series of negative effects to students' psychology， which needs to attract the attention of teachers， and strengthen the psychological research of micro-class students in their daily work.

【Keywords】Micro-class change; Chinese classroom; Psychological research

隨著教育改革的推進，教育目標已經發生巨大的變化。微班化教學在語文課堂中的應用，適應了時代發展的趨勢，滿足了學生個性化的學習需求，它為教師因材施教提供了便利，保證了學生的課堂主體地位。語文教師在教學中可以針對不同學生的不同學習情況，制定不同的教學方案，使語文教學更具魅力。但是，在微班化教學中，很多學生的心理也發生了一定的改變，甚至產生了一些負面心理。為此，語文教師在教學中要加強對學生心理的重視，優化課堂教學過程，幫助學生塑造健康的心理品質，促進學生健康成長。筆者首先分析了語文課堂微班化學生心理研究的必要性，再提出具體的心理研究策略。

一、語文課堂微班化學生心理研究的必要性

（一）學生在語文學習中存在自卑和膽怯心理

在以往的大班化教學中，很多語文教師都把教學的精力集中到語文學習水平較高的學生身上，并且把更多的課堂參與機會留給課堂上比較活躍的學生，而其他學生成為語文課堂的“聽眾”，不能從根本上促進學生的整體進步。長此以往，很容易在班級內出現兩極分化的現象。而且，由于得不到語文教師的鼓勵和支持，使后進生感覺不到溫暖，產生心理扭曲，對學習自暴自棄，出現自卑心理。面對教師的提問，他們膽怯、害羞，心理素質低下，不利于長遠發展。

（二）學生在語文學習中表現出無所謂的心理

語文是學習其他學科的基礎，對學生交際能力、綜合素養的發展具有十分重要的作用。但在實際學習中，很多學生步入思想認識的誤區中，認為語文學科是孤立的，學習語文只是為了考試取得好成績，對于其他學科沒有什么幫助。還有一些學生認為語文沒有什么可學，只要平時學學漢字，考試的時候全靠自由發揮。他們在語文學習中表現出無所謂的狀態，從思想上和行動上都輕視語文學習，參與課堂教學活動的積極性不高，嚴重影響了學生語文素養和健康心理品質的形成。

二、語文課堂微班化學生健康心理的塑造策略

（一）重視學生指導，培養良好習慣

在微班化的教學中，班級人數較少，語文教師可以在教學中對學生實現一對一的指導，幫助學生及時排解心中的苦悶和困惑，培養學生良好的學習習慣。語文教師可以對學生實施分層教學，為不同水平的學生制定不同的學習目標，讓所有學生通過“跳一跳，都能夠得著”，并要在日常教學中注意多觀察學生，根據學生的學習進展，不斷提高學生的學習目標，讓學生在語文學習中收獲滿滿的成就感，為學生的語文學習注入動力。

（二）豐富教學手段，激發學習興趣

興趣是最好的老師。很多學生對語文學習沒有足夠的興趣，才會在微班化教學中對語文學習表現出消極、懈怠的情緒。為此，語文教師要改進課堂教學方法，把握好課堂教學時機，利用豐富的教學手段，將學生的注意力自然吸引到課堂中，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的心境下深化對語文教學內容的理解和感悟，促進學生情感的升華。語文學科具有很強的人文性。教師在教學中要善于挖掘教材內容，向學生滲透愛國主義、民族自豪感、團結友愛等知識，對學生適時進行德育，培養學生優秀的心理品質，在潛移默化中陶冶學生的情操。在對教材內容進行教學時，語文教師可以借助信息技術的優勢，利用生動、形象的視頻、圖片、聲音等為學生創設一定的教學情境，營造濃厚的情感氛圍，讓學生在情境中更好地感悟教材內容，并將其內化為自己的心理品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。微班化教學為每個學生提供了參與課堂活動的機會。語文教師在教學中可以開展角色扮演活動，讓每個學生擔當一定的角色。通過對角色語言、動作的模仿，深化學生對角色人物形象品質的理解，使學生受到熏陶和感染，促進學生思想情感的發展，形成健康的心理品質。學生對游戲情有獨鐘，語文教師可以引入游戲教學，將語文知識融入有趣的游戲情境中，讓學生一邊玩一邊學，使學生可以放下心中的顧慮，輕松投入學習，感受語文學習的快樂，培養學生陽光向上的健康心態。

（三）加強師生交流，用愛滋潤學生

在微班化教學中，學生的一舉一動都在教師的關注下。很多學生會因為語文學習水平太差而產生自卑心理，不會主動參與課堂教學活動，但是內心卻希望能得到教師的關心和尊重。為此，語文教師要從講臺上走下來，多到學生中間傾聽學生的心聲，和學生交流與溝通，了解學生心中困惑和學習生活中的問題，及時給予學生必要的幫助和引導，用熱情、誠懇和信任的情感去感染他們，消除學生心中的悲觀情緒，尊重學生的人格。教師在教學中要對學生一視同仁，善于發現學生的微小進步，挖掘學生身上的閃光點，構建亦師亦友的和諧關系，讓學生體會教師的真心、愛心和殷切期望，鑄就學生美好的心靈。對學生來說，教師的每一次鼓勵、每一個微笑、每一次肯定都是一種莫大的安慰和激勵。師生間的心理距離變得越來越短，使教師逐漸取得學生的尊重和信任，學生消極厭學、與教師敵對的心理也隨之化解，使學生樂于接受教師的幫助和教育，在愛的澆灌下，催生學生健康美好的心靈。語文教師應該努力提高自身專業水平，掌握與學生交流的原則，并且積極向其他教師請教和探討，從而更好地理解學生的心態，用愛來滋潤、溫暖學生，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。

（四）實施科學評價，增強學習信心

著名教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡要高明得多。”在微班化的語文課堂中，語文教師對學生的表現一目了然。教師要善于挖掘每個學生的潛在能力，改變傳統的課堂評價方式，實施過程性評價和多元化評價，讓學生感覺自己在語文學習中也具有優勢，增強學生的學習信心。在以往的大班化教學中，語文教師很難做到一對一的評價和指導，導致有些學生對學習失去興趣，語文課堂教學困難重重。而在微班化教學中，語文教師可以及時對學生進行評價。根據學生自身學習狀況，提出具有針對性的改進意見，讓每一個學生都有進步的空間，讓學生感受到教師對自己的關注，從而全身心投入課堂學習，使語文課堂成為學生學習的樂園。語文教師在對學生進行評價時，要保護學生的自尊心，避免學生產生自負心理，不斷用正激勵來緩解學生的學習壓力，使學生可以以輕松的心態去學習。尤其是對后進生進行評價時，既要讓學生認清現實，還要鼓勵學生持續提高，這就需要發揮語文教師的教學藝術。教師可以適時給學生一些實物獎勵，調動學生的學習積極性，讓他們品嘗成功的喜悅，變被動學習為主動學習。

（五）開展多方合作，構建健康心理

合作學習是新課改所倡導的學習方式之一。在微班化的教學環境下，語文教師可以發動班級內的優秀學生，建立一對一的幫學對子，用先進帶后進。利用課余時間開展學生間的互幫互助，營造良好的學習氛圍，增進同學間的友誼，讓語文學習常態化。語文教師還可以在幫扶對子間展開激烈的競爭，激起學生的學習斗志，使后進學生的學習成績在“師傅”的幫助下不斷進步，消除學生對語文學習的畏難情緒。語文教師還要利用微信、家訪、打電話、家長會等形式，加強和學生家長的交流和溝通，及時將學生的學習情況、心理發展水平反映給家長。家長也可以將學生的課后情況反饋給語文教師，使教師和家長可以及時掌握學生的情感動態，了解學生的心理，建立家校合作的新模式。對于學生表現出來的心理問題，語文教師和家長可以一起幫助學生消除困惑，開展課上和課下的聯動，共同促進學生的進步。

三、結語

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生心理素質的培養是一個循序漸進的過程，急于求成只會適得其反。在微班化課堂教學中，語文教師有更多的時間和精力來照顧每一個學生，教師應積極地根據班級情況來創新教學策略，在關注學生學習的同時，更要關注學生的心理健康狀況。根據學生的實際情況因材施教，讓學生保持健康的心理品質，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）