“趣”為先，和“大人”一起讀

陶新云

【摘? 要】“和大人一起讀”欄目以教材為依托，一篇帶多篇，通過豐富生動(dòng)的內(nèi)容，多樣有趣的形式，輕松愉悅的環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀積極性，和諧父母與孩子之間的情感。它不同于課堂教學(xué)的課文，它以發(fā)展興趣為主要任務(wù)，是無壓力的閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;陪伴;課外

中圖分類號(hào)：G626? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0096-02

"Fun" First， Read with "Adults"

（The Second Primary School of Experimental School of Xishan Senior Middle School， Jiangsu Province，China）TAO Xinyun

【Abstract】The column "Reading with adults" is based on textbooks， one with multiple articles， through rich and vivid content， diverse and interesting forms， and a relaxed and pleasant environment， it can improve student's reading enthusiasm and harmonize the emotions between parents and children . It is different from the texts in classroom teaching. It takes the development of interest as the main task and is stress-free reading.

【Keywords】Reading interest; Companionship; Extracurricular

部編版新教材在內(nèi)容編排上，與蘇教版教材相比，有較大改動(dòng)，最明顯的是在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中，出現(xiàn)了“和大人一起讀”這個(gè)欄目。據(jù)主編溫儒敏教授介紹，此欄目的設(shè)定意在和學(xué)前教育銜接，從低年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，不功利，也無壓力。關(guān)于“和大人一起讀”這個(gè)欄目，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者經(jīng)過不斷思考與改進(jìn)，漸漸清晰了以下幾個(gè)問題。

一、和誰(shuí)讀？

“和大人一起讀”，此處的大人，可以理解為：父母、教師或其他家庭成員與親友。比閱讀者閱讀能力強(qiáng)的人，就可以稱為“大人”。一年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)十分明顯：識(shí)字量不大，喜歡色彩鮮艷的圖畫，對(duì)文字的敏感度較低，語(yǔ)感不強(qiáng)，往往會(huì)造成一些閱讀困難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，簡(jiǎn)單來說就是“看不懂，所以不想看了”;他們好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，不能保證閱讀時(shí)間的連續(xù)性。此時(shí)，若是有“大人”能幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促，那么學(xué)生在閱讀的起始道路上或許可以走得順暢些。父母作為孩子的第一任教師，首當(dāng)其沖承擔(dān)起這樣的責(zé)任。在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，最主要的“大人”還是學(xué)生父母。家長(zhǎng)陪伴孩子開啟閱讀之門，不僅能大大提高孩子的閱讀積極性，更是增進(jìn)了父母與孩子之間的情感，家庭教育是孩子成長(zhǎng)路上不可或缺的重要部分。

二、讀什么？

溫教授坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他建議教師采取“一篇帶多篇”的方法，由課內(nèi)延伸到課外。同理，筆者認(rèn)為，不僅課文需要這樣做，園地中的“和大人一起讀”也可以這樣做。以一年級(jí)上冊(cè)教材為例，“和大人一起讀”一共有八篇，分別是兒歌童謠類《小兔子乖乖》《剪窗花》《誰(shuí)會(huì)飛》《春節(jié)童謠》，故事童話類《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些內(nèi)容是教材所選，內(nèi)容淺顯易懂，且生動(dòng)有趣。讀起來朗朗上口，適合剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生。讀完教材，拓展一些與之相關(guān)的課外讀物，有利于學(xué)生積累一定的知識(shí)和素材。

（一）主題相同的兒歌童謠

兒歌童謠《剪窗花》有五句話，前三句話分別由三個(gè)字、三個(gè)字、七個(gè)字組成，最后兩句一問一答，讀起來非常順口，加上各式各樣窗花的圖案，是學(xué)生朗讀的好材料。學(xué)前教材中也有一首《剪窗花》：“小剪刀，咔嚓嚓，奶奶在家剪窗花。剪朵梅花五個(gè)瓣，剪只喜鵲叫喳喳。剪出雪花漫天撒，剪個(gè)‘福字頭朝下。再剪一個(gè)胖娃娃，抱著鯉魚笑哈哈。奶奶問他樂個(gè)啥？恭喜恭喜過年啦！”讀完這首，再背那首，新舊兒歌對(duì)對(duì)碰，讓窗花的兒歌化作最美童音。

（二）形式相同的科普童話

科普童話《小松鼠找花生》不僅情節(jié)吸引人，還能從故事中了解花生的果實(shí)長(zhǎng)在地里的科學(xué)知識(shí)。這類童話故事對(duì)于充滿好奇心的一年級(jí)學(xué)生來說，無疑是充滿趣味的。課外拓展一兩個(gè)科普童話，還可以交流從故事中了解到的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生非常樂意去讀。此外，作者相同或是結(jié)構(gòu)相似等與教材例文有關(guān)聯(lián)的讀物，都可以拿來做課外拓展閱讀的材料。讀的內(nèi)容不限于教材，而是以教材為中心，無限輻射。

三、怎么讀？

（一）教師指導(dǎo)要得法

1.兒歌，讀后講一講。《小兔子乖乖》是幼兒時(shí)便聽過的故事，教材中安排在“語(yǔ)文園地一”，以兒歌的形式第一個(gè)出場(chǎng)。因新教材拼音教學(xué)延后一個(gè)單元，此時(shí)的學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)，這首兒歌也沒有注音，這對(duì)于識(shí)字不多的、剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，跟讀就是最好的方式。但是，僅有跟讀無法保持學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提出：“這首在幼年時(shí)便會(huì)傳唱的兒歌，耳熟能詳?shù)墓适拢芊裰v給他人聽一聽呢？”提出更高的要求，便是加入一味增強(qiáng)劑，讓學(xué)生嘗試講一講這個(gè)故事，也是對(duì)兒歌內(nèi)容的另一種解讀。

2.童話，讀后編一編。童話故事《拔蘿卜》也很有特點(diǎn)：圖片與故事內(nèi)容貼合，類似連環(huán)畫的形式;每段文字結(jié)構(gòu)相似，拔蘿卜的人物逐一增加，到第六自然段，以省略號(hào)結(jié)束。這樣的故事形式，給了學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的樣式。先自由讀，在讀通讀懂故事的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片與文字的規(guī)律，模仿2～5自然段表達(dá)的樣式，再看著圖片繼續(xù)編故事，將故事講完整。第三幅插圖旁還有一幅泡泡提示：“后來怎么樣了？”那么教師可以追問：“后面還來了誰(shuí)？發(fā)生了什么？”無限想象的空間，給了學(xué)生無限表達(dá)的機(jī)會(huì)，直到——蘿卜拔出來。

3.科普，讀后問一問。兒歌《誰(shuí)會(huì)飛》的語(yǔ)言特點(diǎn)十分明顯，每小節(jié)兩句問答：“誰(shuí)會(huì)飛？鳥會(huì)飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。”句子簡(jiǎn)短，句意明朗，讀通讀懂后，再來問問，“誰(shuí)會(huì)爬？”“誰(shuí)會(huì)跳？”，模仿句式說一說，小伙伴之間比一比，爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人，興趣自然就來了。還有一些閱讀材料，如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》等，有對(duì)應(yīng)的兒童歌曲，那么唱一唱就成了調(diào)味劑，音律為誦讀錦上添花。一篇閱讀材料，多種形式閱讀，對(duì)學(xué)生來說，有著抑制不住的喜歡。

（二）家長(zhǎng)陪伴助力

1.營(yíng)造讀書氛圍。讀書氛圍的營(yíng)造，有時(shí)需要家長(zhǎng)刻意為之。就“和大人一起讀”來說，家長(zhǎng)的關(guān)注、參與、交流，便是最好的閱讀氛圍。

2.分享閱讀成果。一般來說，學(xué)生在課堂上和教師互動(dòng)學(xué)習(xí)后，有很迫切的愿望想將自己的學(xué)習(xí)成果展示給父母看，以得到夸獎(jiǎng)。順應(yīng)這種心理需求，教師就要求學(xué)生回到家中讀給爸爸媽媽聽，或者唱一唱，講一講，還可以邀請(qǐng)父母參與演一演。此時(shí)父母的仔細(xì)聆聽、積極參與，就是最好的陪伴。

3.提供預(yù)習(xí)幫助。關(guān)于相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如，《小鳥念書》《春節(jié)童謠》等，教師會(huì)選擇調(diào)換教與學(xué)的順序，先布置預(yù)習(xí)，要求根據(jù)拼音讀通讀順，不明白的地方請(qǐng)教爸爸媽媽，課堂上再由教師檢查朗讀，或作出相應(yīng)的拓展。此時(shí)，家長(zhǎng)的陪伴不是分享成果，而是提供幫助，對(duì)于孩子來說，父母的幫助是對(duì)他們學(xué)習(xí)最大的支持。

（三）同伴互讀激勵(lì)

前文說到：“和大人一起讀”中的“大人”，可以理解為：父母、教師或其他家庭成員與親友。比閱讀者閱讀能力強(qiáng)的人，就可以稱為“大人”。優(yōu)秀的同伴是學(xué)生除教師、家長(zhǎng)外，最親密的“大人”。可以開展過同班同學(xué)組內(nèi)互讀，班班之間互讀，甚至嘗試跨年級(jí)的結(jié)對(duì)班級(jí)互讀，通過與不同小伙伴的閱讀交流分享，讓學(xué)生的閱讀之心永葆活力。《小學(xué)語(yǔ)文》雜志上有一篇文章說道，“‘和大人一起讀是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法”。的確，提供優(yōu)質(zhì)的、有指導(dǎo)性的閱讀內(nèi)容（讀什么），營(yíng)造輕松的、溫馨的閱讀環(huán)境（和誰(shuí)讀），加上有趣多樣的閱讀方法（怎么讀），定能培養(yǎng)學(xué)生越來越濃厚的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.如何用好“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（Z2）.

[2]鄭宇.和大人一起讀：讓孩子在快樂閱讀中悄然成長(zhǎng)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（11）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）