探索英語教學新思路

苑婷婷

在強化核心素養理念背景下，各種教學模式的應用越來越廣泛。如何在小學英語課堂中應用具有創新意義的教學模式，對學生英語的學習和課堂效率的提高具有重要意義。

一、情景“預演”機制

（一）情景定義

“情景”的“景”是具體的、直觀的且吸引人的，指具體場合發生的事。這個“景”放在課堂中便成了學生被特定的場景吸引下形成主動學習的景象。這個“景”可以是多姿多彩的，可以是生動形象的，更可以是充滿意境的，隨你想象。我認為，多姿多彩的課堂配上積極學習的學生，這就是情景式教學。

（二）情景式教學

情景教學是指任課教師根據學生年齡特點、本課或是本單元的教學重難點進行有效的情景創設，而情景的創設是在活躍的氛圍中，讓學生產生興趣，從而通過興趣激發學生主動學習的欲望。教師在備課時，既要注意備教材，又要兼顧備學生。年齡層次不同的學生對不同的情景有不同的感受，因為學生是一節課的主體，所以我們先要尊重學生。

1.具有情節的。教師為學生模擬創建一個真實的場景，可以依據課文中的對話，讓學生進行角色扮演去重現文本，演繹一個新的場景。在這種教學模式的開展過程中，教師可以充分利用身邊的工具，如講桌、椅子、鉛筆等。在新知呈現后的展示環節中，教師可以站到講臺下方，把空出的講臺留給學生作為表演的舞臺，讓學生以角色扮演的形式上講臺表演對話。在此可以讓每一個學生都能很好地融入活躍課堂的氣氛之中，并從簡單的知識輸入轉變為知識的參與和應用。例如：在學習課文后，進行小組PK，通過角色扮演（do a role play）來重現文本，這個環節在日常教學的過程中，操作性強、參與度高。

2.善用多媒體信息技術。隨著時代的發展，多媒體信息技術的應用廣泛，它能將各學科知識進行整合，讓一節英語課有更好的課堂效果，更有效地激發了學生的學習興趣。教師在授課時應利用好小學生的好奇心與模仿能力，充分調動起學生的主動性，這樣教師就可以帶領學生突破所學內容的重難點，引導學生主動去學習和探索知識。例如：學習精通英語四年級上學期第四單元時，這個單元講的是有關于天氣的形容詞，所以可以利用多媒體信息技術整合多個學科的知識，地球儀的出現增添了學生的學習興趣，可以要求學生根據這些信息猜測白板上所展示的季節和天氣，而在學生經過幾輪的猜測沒有得出答案時，教師再進行講解，這樣學生的好奇心被教師調動起來了，學生的印象更深刻，教學也更加有效。借助以上教學模式，在課堂上引起了學生的學習興趣，并能使其積極、自覺地配合教師，并且學生可以在這個學習的過程中主動地認識更多的單詞，了解更多相關知識。

（三）創設“預演”機會

在情景教學的幫助下，學生能更好地融入到活躍的課堂氛圍中，這使學生們快樂地學英語，學生學習質量和效率的提高離不開這種愉快的氛圍。良好的學習氛圍在我們的一線教學工作中扮演著十分重要的角色。小學英語教師可以在每堂課導入或是熱身環節中讓全班觀看一段英文小視頻，其內容可以是歌曲也可以是電影片段，通過聽、唱、看、演的方式，提高學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，在這個過程中學生不僅學到了知識，而且能快速地融入進英語課堂。例如：在教授英語中的四季時，在熱身環節聽一首相關的英文歌曲，讓學生對本節課的知識點有大體的認識，再在后面的環節中具體講解呈現。在這個過程中讓學生達到自然流利認讀季節單詞的目的，教師可以根據每堂課的主題去找適合的歌曲。

二、呈現“體驗”機制

（一）體驗定義

孔子曾提出過“學思行結合”的思想，強調學生的反思與實踐。在“體驗式”教學中，“體”是親身經歷;“驗”是觀察感受。“體驗式”教學是在強調自身的教學作用，在此過程中嘗試并親自感受，同時獲得更多的知識，并進一步促進其核心素養的發展。在此過程中也要注意“樂學”的作用。

（二）“體驗式”教學

在體驗式教學中，教師指導學生以小組合作的方式進行role play（角色扮演），課前了解學生的知識水平，借助學生的好奇心布置任務和指揮活動、創設情景，以此激發學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中不斷體驗語言和情景的關聯，在學生體驗獲得成功的喜悅情感的同時教師也完成了本節課重難點的教授。簡單來說，教師要考慮到學生的認知和心理特點，設計相對應的課堂活動，讓學生在親身體驗的學習過程中掌握本領和知識，設定的教學情景要符合學生當前階段的年齡特點，使師生在日常教學過程中形成新的學習觀念。

（三）“體驗式”作業

體驗式教學作業，安排“梯度作業”。如，課堂吸收率高的學生可以選擇改編課文內容，創編成新的故事，創設新的情境進行交流分享;大部分基礎一般的學生可以選擇演繹課文對話，復述課文、添加旁白，增添趣味性和嚴謹性;基礎薄弱的學生可以選擇分角色朗讀課文。因此，教師在布置作業時要考慮到個體差異，讓每個學生都參與活動，體會英語學習的快樂。

總之，“體驗式”教學就是帶著學生進入到一個有特色、有歡樂的英語課堂，讓學生感受并享受課堂。“體驗式”教學逐漸融入日常英語課堂中，不僅提升了英語課堂的教學質量，而且對提升英語課堂效率有著重要的作用和意義。教師在嘗試“體驗式”教學的過程中，增加了師生之間的溝通度與全體學生的參與度，這種教學模式在學生積極的參與中得到肯定。“體驗式”教學帶給英語課堂別樣的魅力。

三、交流“對話”機制

（一）在情境中創造對話

語言是交流和傳遞信息的工具，但是不同的信息需要在特定的情景中才能交流傳遞出來。小學英語課堂中，每節課最基礎的知識點就是單詞、短語、簡單句等。例如：教師在上課前要充分備課，不僅備教材更要備學生，針對教材中的內容和重難點，準備教具和PPT，學會利用多媒體信息技術，以此來吸引學生的注意力，提高英語課堂教學的效率。

每節課上的角色扮演必不可少，體驗不同角色讓學生在不同的情景下動腦思考，在設定的人物角色下進行著富有個人特色的表演。在上課過程中，學生主動使用語言，并在創設的情境中呈現所學知識。教師在英語教學中進行的角色扮演活動，不僅讓枯燥無味的課堂變得充滿樂趣，而且有助于提升學生的想象力和創造力，更是培養學生的核心素養。角色體驗讓學生身臨其境，挖掘自己的潛能，讓學生體會每一個角色所體現的不同表現方式，使其在最大程度上發揮自己的主動性，將課文里的語句轉化成為自己的語言，提升了學生的積極性和主動創造性，讓學生的思維更加敏捷。

（二）在實際生活中交流

教師創設情景是為了讓學生在模擬真實的情景中交流，讓學生在課堂中充分思考、合作競爭進行交流，親身體驗課堂使學生更直觀地感受課堂。學生語言體系的建構和核心素養的培養是我們教學過程中關注的重點，所以在真實的課堂中我們運用角色扮演、表演等形式理解語言的含義，讓他們“身臨其境”，學以致用。語言是用來交流的，在學校學到的知識最終會運用到實際生活中，所以對學生核心素養的培養是教學工作的重中之重。

四、反思“回饋”機制

在教育教學這條路上，教師要做個有心人，關注學生的發展，挖掘學生的潛能，讓學生跨越自己的信息溝，突破自己獲得發展。除了日常的教學活動，教師也要關注學生狀態，給予學生關懷，及時觀察學生情緒波動。每節課的反思、每天的反思、每學期的反思推動了教師與學生的能力發展，反思即是回饋。

在小學英語課堂中，如果我們想要持續性教學就不能只是讓學生去學習掌握一些單詞或者是句子語法等，這樣的做法并不利于學生能力的培養。我們需要重視的是發展學生的核心素養，作為英語學科，教師更重要的是培養學生英語學習思維能力。只有學習思維的養成，才能有助于學生學習能力和邏輯理解能力的提高，這樣才算是真正地學會了知識，在未來才會運用知識。新的教學模式的出現，既豐富了我們的教學體系，又讓作為教師的我們拓展眼界。所以，在合適的時機下使用正確的教學模式，最后受益的是教師和學生。

（責任編輯? 徐德明）