新時代“少年版”思政課教學新模式的實踐探索

楊立軍 李巖

習近平總書記在全國高校思政會上的重要講話指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”學校要針對學生年齡特點，緊緊抓住思想政治教育這一各項工作的生命線，著力開好培根鑄魂、立德樹人的關鍵課程——思政課。

經過幾年的實踐探索，天津市實驗小學思政課教學模式確立了思政必修課、思政融合課、思政校本課和思政實踐課四大課型，兼顧校內外兩個大課堂，推進思政課的改革創新，探索出“少年版”思政課教學新模式。

一、建構“多維互動”的思政必修課

基于立德樹人的核心任務，思政必修課是課程體系的核心。小學是兒童受教育、學知識的啟蒙階段，上好思政必修課尤為重要。教師不僅要在課程內容的真實性、指導性上下功夫，而且要使課堂的教學方式貼近生活、符合學生的成長規律。依據道德與法治課程生活性、活動性、綜合性和開放性的特點，學校確立了多維互動式教學模式，實現從教導模式向引導模式轉變。

多維互動式教學以培養未來中國特色社會主義現代化國家建設者、接班人的良好品德和價值觀為課程核心，強調以學生社會生活為基礎，以學生為主體。師生共同開展相關學習活動，在活動中體驗并獲得道德滿足，開闊眼界，形成自覺的道德追求，完成價值塑造，進而實現思政課立德樹人的育人目標。

所謂“多維互動”思政，具體而言：第一，參與教學的人員是多維的。參與者除了傳統教學中的教師、學生，還有學校領導、相關專家、家長代表，以及大學、中學的思政教師。第二，教學方式是多維的。不僅采用教師講，學生學等傳統方式;而且采用學生講，自主學等方式。第三，教學使用的資源是多維的。將教科書和多媒體教學資源相結合。“互動”可以產生教學共振，在動態中生成學生良好道德品質。多維互動式教學將師生動態的學習置于學習過程的每個環節之中，使學生獲得整體認知，自主提升道德素養。多維互動式教學模式可將課堂劃分為四個基本步驟：情境引疑—探究釋疑—交流評價—鞏固提高。

如教授《請到我家鄉來》一課，引導學生從多角度認識和了解家鄉的歷史和文化，感受家鄉的發展變化，增進對家鄉的情感，提高學生對家鄉可持續發展及環境保護的意識。教授這部分內容時，教師從學生的家庭生活、學校生活、家鄉生活的現實帶領學生進入，激發學生的感知和情趣，然后請學生家長講講小時侯的故事，讓學生感受生活的延續和變化。接著，教師引領學生升華課程，指導學生展望將來的生活，增強學生對家鄉可持續發展及環境保護的意識。

學生在多維互動中，不僅增強了創造美好生活的道德認知和道德情感，而且建立了社會生活的文化自信，思政教學實效性和親和力自在其中。多維互動教學模式綜合運用了問題導學、情境教學、小組合作等形式，使教學方式多樣化、生動化，教學避免了枯燥乏味，更具有親和力，落實了“知行合一”的教育目標。

二、建構“校本+思政”的思政校本課

守正和創新相統一，是落實新時代思政課思想性、理論性和親和力、針對性的關鍵所在。學校思政校本課作為思政必修課的協同課程，堅持守正和創新相統一，立足于本土資源，緊緊圍繞社會主義核心價值觀內容開發教育資源，在特色課程中發揮著思政育人的積極作用。

學校思政校本課包括：科技+思政、陶藝+思政、習字+思政、勞動+思政、閱讀+思政等課程。這里的“+”指思政教育與校本課程德育形成合力，達到共鳴。思政校本課一方面需要守住校本課程本身的獨特育人價值;另一方面需要挖掘校本課程內容背后的文化精神，將其與社會主義核心價值觀教育相統一，夯實學生的思想基礎，產生立德樹人的教育效果。

以陶藝+思政為例，學校開設陶藝課已經有十余年歷史，其獨特育人價值是引導學生繼承其技藝與創作思維，弘揚中華民族優秀傳統文化;學校基于此探索挖掘其在思政教學中的獨特效應。在全國思政課推進會上，陶藝教師做了“東方雄獅”的展示課。本節課思政教育目標：傳承匠人精神，弘揚傳統文化，培養學生的愛國主義情懷。在指導學生完成作品的過程中，教師適時地播放了盧溝橋的獅子視頻，講述了盧溝橋歷史事件;又播放了新中國成立70周年大閱兵的視頻，展現了中華民族的頑強不屈。這節課既體現了思政課在立德樹人中的主導作用，又挖掘出陶藝課程在思政教學中的獨特效應，巧妙地完成了陶藝+思政的教育教學任務。

三、建構“活動融思政”的思政融合課

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”這個生動的比喻告訴我們，思政課應該采用受教育者易于接受的方式方法，將思政教育融入到學生的日常學習活動中。

學校思政融合課以班會、隊會、學校德育主題活動為載體，將思政教育與活動主題緊密結合在一起，強調把教育內容、教育形式與思政元素有機融合在一起。其主題包括：傳統文化自信教育、社會主義核心價值觀教育、生態文明教育等。具體開展的活動有班班唱、班班誦、做好垃圾分類活動、主題升旗活動等。以學校開展的思政融合課——我為社會主義核心價值觀代言升旗活動為例進行說明：

活動第一步：學校將社會主義核心價值觀的內容及相關童謠，分別推薦給不同的年級組。教師再展開歌曲傳唱、兒童畫創作和主題朗誦等活動，使學生更好地接受社會主義核心價值觀。這樣的活動貫穿校園生活的點點滴滴，形成常態化，為國旗下的演講專題活動做好了鋪墊。活動第二步：“我為社會主義核心價值觀代言”升旗演講。根據不同年級，開展不同主題、形式的演講。升旗儀式與演講將教育內容、形式與思政元素有機融合，為學生創造良好的思政融合課堂。在這樣的課堂中，學生自然而然地吸收著“思政之鹽”，得到了思想層面的鍛煉和提升。

四、建構“翻轉式”的思政實踐課

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”一種價值觀要真正發揮作用，必須融入生活，在實踐中被感知和領悟。把思政小課堂與社會大課堂結合起來的社會實踐是增強思政課育人功能的有效途徑。

學校注重加強課內外、校內外，家校、社校的融合，結合素質拓展類課程，開設了思政實踐課程，主題涉及節日、心理健康、安全自護等，形式包括觀看愛國主義電影、參觀愛國主義教育基地、深入部隊實踐體驗等。

在思政實踐課的教學過程中，學校推翻了流于表面，學生一味接受的被動形式;創建讓學生參與實踐并成為課堂主人的翻轉課堂，變“看”電影為觀影、評影，變“聽”故事為聽故事、講史實……以生態環保實踐教育為例，進行說明：

學校每年以“國際地球日”為契機，開展“同一個地球，同一個家”環保主題月活動。此活動分為三個步驟。一是引導學生自覺接受環境保護教育。教師引導學生利用周末時間觀看環保影片和了解模范事跡等，幫助學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。二是引導學生主動參與環保教育實踐活動。教師鼓勵學生參加校級勞動崗位活動和家庭社區勞動崗位活動，同時與家長共同指導學生設立家務勞動崗、社區服務崗，把控勞動內容與標準等。三是展開成果展示評價活動。此活動以班級為單位展開，由學生創設展示形式進行自主匯報，學生評委參與點評。環保主題月活動使全體學生參與其中，培養學生良好的環境道德行為，樹立生態文明新風尚。通過三個層面的活動，學校把思政小課堂與社會大課堂結合起來，將社會主義核心價值觀在社會化能力的培養過程中內化于心、外化于行。

學校在推進思政課程建設改革中，聚焦啟蒙道德情感，為積極探索“少年版”思政課模式做出了一些嘗試。學校在思政課教學模式改革推進中堅持立德樹人，強化顯性思政，細化隱性思政，真正實現在課堂主渠道中全員、全程、全方位的育人。

（責任編輯? 焦? 佳）